读写融通 乐写有方

吴燕玲

摘 要：写作是教学语文教学过程中重要的教学环节，是学生展现自我魅力的重要平台。作为一名合格的小学语文教育工作者，教师应当重视写作形式的创新，借助“读写融通，以读促写”的形式，为学生营造出一个不一样的写作教学氛围，激发学生的创作兴趣，让学生达到“他山之石，可以攻玉”的境界，提升学生的写作水平，助力学生在写作之路上得到更好的发展。基于多年教学经验，就读写融通，以读促写，创新小学语文写作教学形式提出几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：小学语文;写作教学;新形式;读写融通;以读促写

小学生非常惧怕写作文，认为这是一种“苦差事”，其兴致不高，有的甚至达到一种“谈‘文色变”的地步，腹中无言，胸中无物是学生写作的常态，在写作过程中，教师会发现学生写作的内容大多数都是在“应付差事”，流水账成为学生应付写作的必备“武器”，写出来的东西，读之如同嚼蜡，令人难受，学生的写作水平提不上去，教师的教学效率也随之被“打入冷宫”。若不思创新教学，那便永无出头之日了，深陷低效的“炼狱”之中，饱受煎熬。在新时期的小学语文须有新的发展，为有效转变这种现状，在教学过程中，教师应当立足于学情，结合学生的兴趣爱好，创建相应教学模式，以便激发学生的创作欲望，为写作教学提供发展契机。读写融通，以读促写在小学语文教学中的运用，能够让学生在阅读之中掌握一些必备的写作技巧，这对引导学生一步步由“惧写”走向“乐写”有重要的意义。下面，笔者将从仿写、补写以及妙写进行一些简单的阐述，以供借鉴。

一、仿读中法，奠写之基

仿写是学生进行以读促写的第一道“关卡”，是教师创新教学和学生创新学习迈出的第一步，教师需要精心设计教学环节，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的模仿才能，让学生仿照阅读文本进行写作训练。要知道，有意识的模仿是学生快速认识与获取阅读信息的重要手段，因此，在小学语文教学过程中，教师可以使用小练笔方式开展“以读促写”的教学，借此将学生引领进创作之门，在学生积累写作语言材料的同时，还能进行实践运用，并能够发掘阅读文本之美，提升学生的鉴赏能力，探寻阅读文本是如何形成的，以便学生在今后的写作过程中有意识地模仿阅读文本写作模式或运用相关修辞手法等，为自己的文章增添色彩。

例如，《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实则是在写秋天。为让学生学习完这一篇散文之后，学会使用阅读中的比喻、拟人等表现秋天美景的手法，笔者在教学过程中，选取其中的一句“美句”，让学生进行课堂小练笔活动，实施以读促写第一步——仿写。比如，文章开篇便写道：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”若笔者让学生直接针对该句进行仿写，学生难免又会陷入无话可说的尴尬境遇。为有效防止这样的事情发生，笔者引领学生对句子进行分析，帮助学生剖析文句，降低仿写难度。笔者针对这样的句子实施“三步走”策略，第一步，分析整体句子的结构。简单来讲就是对句子所描绘的事物进行详细的解剖。如该句中描写的主体是什么，学生自然而然地便找到答案，就是秋天的雨;第二步，文句涉及的表现形式。此步骤中分析句子所运用到的表现手法、表达方式、修辞手法等。在该句当中涉及比喻的修辞手法，将秋天的雨比作一把钥匙。（但是部分学生认为这是运用了拟人的修辞手法，针对这样的一个问题，笔者专门设置了一个专题，让学生对比喻和拟人进行相关了解与分辨）;第三步，替换。此步骤是学生利用所积累的语言材料进行替换的过程中，主要替换文章当中所出现的主体以及所涉及的事物。这样的训练，有效防止學生“无话可说”，写出相应仿写之句，让学生迈出写作第一步。

二、补读中白，创写之境

教师在引领学生进行阅读学习当中，经常会发现其中一些章节或细节会相应缺失，这些缺失的部分对作者的布局谋篇无碍，简单来讲它们存不存在对推动故事的发展起不到相应的作用，而这样的部分被称为留白。这部分虽然是阅读课堂中“无碍部分”，但却是学生进行课堂小练笔的重要材料，教师在阅读教学过程中，可以利用此部分对学生进行写作训练，以锻炼学生续写故事的能力，充分锻炼学生的想象力和创造力，提升学生的写作水平。

例如，在教学《穷人》一课时，渔夫回来之后跟桑娜说道：“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！”但是文章并未提到渔夫在这样糟糕的天气当中具体经历了什么，这部分便给学生提供了补写的平台，学生充分发挥自己的想象力，去创造属于自己的故事。有的学生刻画渔夫的经历时，将“老人与海”的部分情节搬到其中，并实施新的创新写法，刻画出一个勇于斗争的渔夫;有的学生细致刻画渔夫出海之后所经历的一切事情，遇到海鸟，看到海龟，在天气剧变之后，渔夫幸运地遇到了海豚帮其引航，渔夫才平安到家。这样能有效开启学生的思维，打开学生创作思路，学生的写作水平自然水涨船高。

三、悟读中情，激写之趣

在教师进行语文教学知识，教师应当善于借助阅读文本巧妙牵引出学生内心深处最为敏感的情丝，以便让其延伸出众多“情感触手”，增强学生的敏感度，在创意闪光的瞬间，抓住灵感，从而帮助学生寻找到写作的突破口，便于学生切入文本写作，为学生高效创作奠定坚实基础。例如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》这两课时，笔者让学生以童年岁月切入阅读本文之中，去感受作者童年的美好生活，在学生百感聚心间之时，笔者引导学生联系自己的童年生活，说出童年的故事，而这些东西便是学生妙写的材料，在学生有灵感之后，便可利用手中的笔记录自己的精彩瞬间。

总之，在小学语文教学过程中，教师应当重视读写融通，以读促写的方式，借以搭建写作平台，创新进行写作教学，给学生插上创作的翅膀，提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]刘立莉.读出新意写出乐趣：小学语文读写结合教学分析[J].华夏教师，2019（30）.

[2]林秀华.基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].学周刊，2019（14）.

编辑 冯志强