向美而行：疫情下的小学生审美教育研究与实践

突如其来的疫情，给所有人都上了一堂人生大课，它既把成人社会里的傲慢无知揉成粉碎，也让人世间的真善美熠熠生辉，涌现出许许多多可歌可泣的感动人物、感人事件，人文之美、人情之美、人性之美……这些就是一本生动鲜活的教科书，是一堂感人至深的教育实践大课。如何把握疫情中的教育契机，挖掘疫情中具有教育意义的美育素材，去构建“战疫”系列美育课程，抚慰学生幼小的心灵，提升他们的精神境界，引导他们树立正确的价值观，是疫情背景下学校的教育担当。

反思疫情期间的线上学习

回顾疫情期间的“停课不停学”，虽然不乏学科知识性的“教”，却缺乏了对事物审美性的“思”。具体而言，主要存在以下几方面问题——

首先，教学内容比较单一：侧重书本知识讲解，缺乏对疫情中审美元素的关注。眼前发生的灾难以及灾难中的人和事是一本厚重而深刻的教材。然而，不少教师只停留于学科知识和课本知识的讲授，未能走出“学习即书本，教育即讲课”的怪圈。这对于成长中的学生来说，可以说是一种遗憾。

其次，教学形式比较固化：以传授式为主，忽视抗疫中真实审美情境的创设。通过对第一阶段学生在线学习情况的调研发现，最主要的线上学习方式是直播和录播，教师占据课堂、满堂灌的教学方式依然盛行，许多教师把线上学习等同于线上上课，忽视疫情中真实的美育课程资源。疫情是危机也是教育的契机，引导学生以自己的方式“躬身入局”，去发现美、感受美、创造美，让立德树人在审美中鲜活起来、美丽起来，显得尤为迫切和重要。

再者，教学评价方式缺乏多元性：仍然依赖作业反馈，未能采用多样化的评价激发美育活力。居家学习最大的特点是学习的自主性增强，这给了我们深化课程改革难得的机遇。然而，由于教师长期习惯于线下教学的班级授课制，教师的角色没有发生相应变化，致使许多教学活动仍然依赖网上打卡、作业反馈、试卷检测等评价方式，缺乏多元评价机制。如何让“延学”变“研学”，需要教师转变观念，改变学生学习任务成果的评价方式，引导学生从知识学习与训练的浅层学习，转向思维建构的深度学习。

以美育人，向美而行

战“疫”是当前最好的一本“无字之书”，需要每个孩子去阅读、去学习。因此，疫情带来危机的同时，也给孩子和教育者带来绝佳的教育契机。浙江省杭州市娃哈哈小学作为中国美术学院附属小学、浙江省艺术特色学校，一直秉承博雅尚美、以美育人的办学理念。疫情暴发后，学校结合实际，依托互联网等云平台，挖掘疫情中的“美育”元素，以美育重构小学生的学习和生活，以美育优化统领线上教学课程，以大美育指引学生，让每一个学生在当下与将来都能从审美的角度对待自然、对待社会、对待自我，不断思考疫情背景下小学生美育实施策略，开展了一系列实践探索。

发现美——美育与生活相结合

美的现实基础是生活，美呈现于生活中，抗疫之战就是真实地发生在每个人身边的鲜活例子。教育也必须与生活相联结，在生活中发现美。

一是引导学生利用网络、电视等新媒体发现疫情中的美学元素。学校组织学生认真学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，同时进行宣传海报的绘制，弘扬社会美德，为武汉加油，为中国加油！创作完成之后，上传到钉钉班级圈，进行交流互动欣赏，学校官方微信公众号择优推送。

二是引导学生发现身边的抗疫审美元素。学校利用空中课堂开设直播课“抗击疫情中，什么才是真正的‘美’”，通过基层普通民众抗击疫情中涌现的小故事，引导学生思考、领悟、收获其中的道理，发现细微处的人性之美。

为了让学生主动发掘抗疫中的审美元素，学校充分利用居家学习时间，分年级、分对象、多渠道、多形式地指导学生开展劳动实践和体育锻炼活动，引领学生保持良好的身心状态，比如：在审美教育中有机融入劳动环节，鼓励动手探究、发明创造，在劳动中培育审美素养，提升劳动能力、审美能力；鼓励学生居家锻炼，以强健的体魄抗击疫情，更好地投入学习和生活中。

三是引导学生留心抗疫中出现的语言之美。如“少吃一顿饭，亲情不会淡”这样接地气的标语，又如“山川异域，风月同天”这样诗意化的暖心语言。激发学生发现抗疫中的行动、语言等多方面的美学张力，丰富美育内容，增强美育活力。

感受美——美育与课程相整合

疫情防控要实现育人目标，课程化是一条必然的专业路径，因此要让疫情中的审美元素与课程相融合，以大美育课程重构居家学习方式。

一是制定审美化的云端学习方案，挖掘战疫中的课程资源，并进行审美化淬炼，为美育实施提供宏观指导。学校成立线上教学攻关小组，构建战“疫”系列美育课程。目前已收集5首歌曲、20首原创诗歌、10个抗疫感动人物和感人事迹等素材，并结集成册，为开展美育实践提供真实的课程资源。同时，学校骨干教师还制作了“致敬最美逆行者”等系列微课。

二是大胆地突破学科偏见，让学生自由、充分地在云端学习平台倾听疫情中的感人故事，欣赏疫情中的歌颂之乐等。如开展“疫去春来的悦读”活动，围绕疫情引领学生进行审美体验：从寻找疫情中的感人故事、动人音乐，到配乐朗读、讲述故事，再到思考收获，用自己喜欢的方式表达对疫情的思考。我校学生陈泰合与父母共同创作了一首防疫诗歌《相信》，并在云端倾情朗诵，致敬那些奋战在一线的“最美逆行者”。

三是各学科结合抗疫现实设计学习项目。科学课开展了新型冠状病毒项目化系列实验；语文课开展“以文战‘疫’”项目化学习，感受疫情中鼓舞人心的诗歌、标语、故事等语言之美；音乐课则欣赏抗疫中创作的激励士气的乐曲；美术课欣赏抗疫中创作的宣传海报……在真实的案例中，让学生真切感受语言之美、知识之美、人性之美、爱国之美等，更好地引领学生树立对国家民族强烈的认同感和使命感。

创造美——思维与情境相融合

疫情给教师和学生提供了一个真实性学习的情境。学校充分利用疫情的美育契机，鼓励学生在发现美、感受美的基础上大胆进行艺术创作。如一年级学生葛佳辰与父亲一起填词、编曲、录音，创作歌曲《你的背影》，唱出了一个孩子对无私奉献者的歌颂与赞美。还有许多学生纷纷投入文学创作中，书写他们对抗击疫情的感悟和心声。

为进一步引领学生在疫情背景下创造美，学校还开展了“艺术大咖秀”活动。全校学生在这一天都乔装成自己最喜欢的一名艺术大咖，经历“艺术家的一天”，通过选择人物、在阅读中了解人物、在劳技活动中仿妆人物、在艺术和体育活动中表现人物等环节，走进艺术家的精神世界，获得坚忍、创造、勇敢、智慧、追求等精神品质的感染与熏陶。一位模仿贝多芬的孩子写道：“贝多芬原本在我眼里只是个不幸的音乐家，但为了模仿他，我阅读了他的传记，重新聆听了他的音乐，对他有了新的认识，世界不曾给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界。他用苦难来铸成欢乐，正如他那句誓言‘用痛苦换来欢乐’，这是值得我们每一个人学习的。”可见，审美教育更能对孩子的生命成长产生综合影响和融合效应。

此外，学校还积极改变学生学习任务成果的评价方式，设立多元评价机制。如开展“云端画展”“云端金话筒”“战疫小能手”等系列展示与评比活动，使学生能够在多样而真实的评价中激发创作活力，融入自身生命体验与理解去创造美，从而具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。