小组合作学习课的教改探究之路

山东省烟台理工学校 曲京燕

一、做法

如何围绕小组合作学习的五个环节（导学研练评）来实施课堂教学。下面介绍一下笔者在自主合作课的一些具体做法和感悟。

（一）导：设置情景，提出问题

首先，教师精心拟定导学案。导学案的编写力求做到教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化，渗透学法指导。为减轻学生负担，笔者设计的导学案尽量简明扼要，突出重点，降低难度。

导学案的编写注重创设问题情境，激发学生的兴趣。地理问题的提出常结合相关地图，有时结合多媒体课件，并尽量融入生活信息。如在学习锋面系统时，室外天气突然变冷，笔者指着窗户向学生提问：为什么窗户上会有水汽凝结？如果把窗户玻璃看作冷气团和暖气团的交界面，就容易理解锋面附近易形成阴雨天气的原因了。接下来再问：近几天，当地主要受哪一种天气系统的影响？教师用身边的地理现象激活学生思维，取得了较好的教与学效果。

然后，让学生做好充分预习。导学案于上课前一天发给学生，督导学生根据导学案以自学为主，在规定时间内完成导学案预习任务，个人不能解决的问题供组内或全班解决。把学案内容按小组（一般4—6 个小组）划分成几块小任务，在全面预习的基础上，小组重点承担所分内容的导学任务。

（二）学：合作探究，组内互助

根据导学案的问题设计，引导学生进行组内交流、合作研讨。合作形式既有小组内的讨论活动，又有互相帮扶活动，还有师生之间的合作，即在老师的启发引导下对难点、疑点的讨论与分析。以展示为目的的合作学习增强了同学们交流、互助的积极性。展示是一个平台，是一种鼓励，是一份期许。为了展示更成功，学生要去翻书、去查资料、去问同学、问老师。自习课学生睡觉、玩手机、看闲书、照镜子、说闲话的少了，写作业、讨论问题的多了；课间忙着板书、板图的多了；被老师叫到办公室督促检查的少了，主动跑办公室请教老师的多了。学生自信的笑容里透露着幸福感和自豪感，这时候教师会感觉每一个学生都开始改变学习态度。

（三）研：展示交流，解惑答疑

地理课的展示开始是检查预习、订正答案、解答疑难，后来是充当教师，讲授新课、习题，师生角色换了，但仍是“满堂灌”，讲得学生更加模糊，讲课的学生失去了自信，其他同学心生逆反心理。最后采用导学，自设情境、提出问题、启发引导、总结生成。各小组学生讲解展示，其他小组可补充修改，必要时教师精讲点拨，形成共识。树立“参与无错”的思想，让学生打消顾虑，敢于展示，从而培养学生有话敢说，有话会说。不仅说答案，更要说关键点、易错点、进行质疑评价、总结方法等，不仅评价对错，还要从声音、语速、面部表情、肢体语言等方面评价。

出乎意料，经过几轮的课堂演练，每个班级都冒出了几位导学高手，他们的水平可以代替教师，甚至在某些方面超越教师。例如周同学用一首歌曲《大中国》导入，带领大家学习《中国的河流》，赢得了阵阵掌声；以前不爱学习的朱同学现在讲课幽默风趣，常逗全班同学捧腹大笑；曾经地理成绩倒数的张同学台上一站满脸自信，和原来判若两人；讲课不敢看学生的赵同学现在成了骨干力量；崔同学地理成绩一跃而上，进入尖子行列……每次小组展示学生们跃跃欲试，在这样的氛围中，学生的情感、风采、自信、性格得以有力的展示。我也因学生的精彩而欣慰，因学生的喜悦而感动。

营造宽松的环境，心存一份真挚的期待，给学生一个展示的平台，让学生借此找到属于自己的那份自信。学生的自信，将是一种无穷的力量，一旦拥有自信，做事、学习都会表现出阳光积极的一面。这不正是我们所期望的吗？

（四）练：检测反馈，当堂达标

每一部分知识学完了不等于记住了，理解了不等于会运用，练习的内容是每一课的重点，地理课重点训练记忆原理、规律，训练说图、析图，指导分析典型例题，总结解题方法与技巧。练习不求多，不求难，但求精。能当堂反馈的就当堂解决，不能当堂解决的留作自习课作业。在短时间内解答练习中的疑难。

（五）评：总结生成，反思体验

评价方式有老师评价、学生互评、学生自评。当然，学生无论展示得如何，都得尽量去鼓励他们，发现亮点表扬他们，并提出改进的措施。

二、初步成效

学生学习积极性明显提高，课堂气氛更加和谐，学生综合素质明显提升。

合作能力：不论自习课还是展示课，课上还是课间，学生互相讨论的、互相帮扶的场面让人欣慰。

展示水平：经过几轮专门训练，学生敢于面向观众，并且姿态大方，声音洪亮，口齿清楚。

画图水平：学生自制地图，大多能做到规范、简单、实用、美观。

板书作业：学生的板书格式设计、粉笔字越来越美观、大方，学生的作业优秀率也明显增多。

三、问题与思考

反思目前的课改，只是处于初步的探索阶段。往后要多倾听学生的需求和困惑；多种交流方式相结合，促进交流的有效性。将对教师实施有效的方法与学生实际情况结合起来，培养学生会听、勤思、敢说、善问，使学生充满自信，真正使“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”