核心素养下的小学数学分层教学

江苏省苏州市金阊外国语实验学校 蔡苏茜

小学生还处在思维发展的阶段，没有较强的分辨能力，对于逻辑思维能力较高的数学学科，学起来存有一定的难度也是合理现象。但是，如果没能将这类问题及时处理，长久如此，学生的思维能力也不会有所提升，而且学生的成绩是呈现两极分化的现象，同时不断消磨学生对数学学科的兴趣。分层教学的出现解决了尖锐性的难题，培养了学生的核心素养，提高了学习效率，促进了学生的发展，激发了学生对数学的兴趣。

一、分层教学的含义

所谓分层教学，就是根据学生对学科的学习情况，科学地、合理地、有针对性地采取有效的策略，将学生分成若干小组。分组并不是根据成绩的差异来分，不像传统教学以班级为集合进行学习，这样有些学生得不到相应的照顾或者是直接忽视了某些学生。分层教学是一种科学合理的教学模式，当今教育领域这种教学模式已被广泛应用，在教学过程中获得的效果也很显著，教师及家长对这种教学给予了巨大的支持和赞许。

二、小学数学分层教学的现状

1．师生之间配合不协调

不论是传统教学还是分层教学，都离不开师生之间的协调配合，小学生年幼，尚未完全发育，对一切事物存有好奇，爱玩爱动可能就是小学生的天性。于是，小学数学教学中教师应用分层教学是最有效的措施，对每个层次的小学生规划出明细计划，倘若教师与学生之间不能很融洽地配合，最终会导致分层教学发展得不够顺利。

2．教师的教学理念守旧

随着新课改的进一步发展，分层教学属于一种新型创新的教学模式，许多刚刚接触这种教学的小学教师还不能熟练掌握应用，只能逐渐摸索进步。在小学数学教学过程中，教师通常以自我意识为中心，按部就班，生拉硬套，没有达到原本的教学效益和价值。教师的教学理念守旧大大影响了分层教学的效率。

三、小学数学教学中实施分层教学模式的有效途径

1．依据小学生学习能力的差异将教学授课分层

分层教学中将课程内容分层的种类繁多，依据小学生的学习能力差异将教学授课内容分层是相当有效的。针对教课内容的讲授，教师应该从浅层次知识向深层意义上的知识靠近，学习能力稍微好一点的学生深入研究教师授课中提出的困难问题，学习能力较差的学生对简易性的问题进行探讨，以此激发学生的激情和兴趣。例如，在学习三年级上册第一单元《两、三位数乘一位数》时，在教学过程中，教师可以让学习能力不够的学生掌握课程内容的基础性知识，知道怎样计算两、三位数与一位数之间的乘法，学习能力强的学生可以先一步自我研究两位数与一位数的乘法，自主研究并找出相应的规律及结论，再学习三位数与一位数的乘法，逐渐激发兴趣和自主学习的核心素养。

2．依据小学生理解能力的差异将课后练习分层

分层教学也可以对课后练习进行分层，这样的分层形式也有助提高学生的学习效率。学生的课后练习其实是一个重要的环节，不可忽视。教师通过对学生的仔细分析，了解学生理解能力的水平，做出针对性的分层，进一步锻炼他们的能力。基层的学生给予最基本的课后练习题，中层的学生给予基础练习加微变化的应用例题，高层的学生则给予拓展性的练习题以及奥数类题型。例如，在学习五年级下册第六单元的《圆》时，教师根据不同学生的差异将课后练习题进行分层。基层学生主要做圆周长、圆面积的计算题，中层学生做关于圆周长和面积结合在同一题目中且题目有效消息少的练习题，高层的学生则多多训练关于圆生活应用的例题及圆和其他知识点共同涉及的题目。反复练习，掌握技巧，提高学生数学思维的核心素养。

3．依据小学生接受知识的差异将评价分层

授课、练习后的教师评价同样是很重要的部分，在核心素养下的小学数学教学中，教师可以依据小学生对知识的接受程度将评价分层。在评价的过程中，不断地挖掘学生的潜力，鼓舞学生展现自我闪光点。例如，在学习三年级上册《平移、旋转和轴对称》时，教师先对基础知识概念进行讲解，让学生大致了解之后，再展开深入的学习、探讨和练习，最后，还要通过学生接受知识的能力进行分层评价。对于接受力差的学生可以多加表扬，让他们产生足够的信心，对于接受力强的学生则同样给予鼓励，但也要指出不足，鼓励他们自主全面地发展。

总而言之，分层教学在当前教学中起到重要影响，教师要尽可能把握住机会，高效应用分层教学这种新型教学模式，深层次地理解分层教学的意义所在，不断地探索、研究，优化课堂，不仅仅止步于提升学生的核心素养，还要与学生共同进步，提升授课的水平，为学生打好未来的基础。