巧用动态生成资源，打造灵动数学课堂

2020-12-18江苏省苏州市金阊新城实验小学校徐晓雯

数学大世界 2020年7期

江苏省苏州市金阊新城实验小学校徐晓雯

新课程改革背景下的小学数学课堂中，师生之间相互配合，在沟通与合作中实现思维的碰撞，即时生成超过教师预期的有价值的信息。教师需要全面地认识课堂生成，以灵动的教育机智随时处理各种生成资源，以生为本，随机应变，营造高效的数学课堂。那么，教师在数学课堂教学中，该如何灵活处理动态生成的资源，给课堂以有效生成的魅力，打造灵动的数学课堂？笔者认为可以从以下三方面入手。

一、预设教学资源，夯实有效生成的基础

“凡事预则立，不预则废。”一个高效灵活的、动态生成的数学课堂，需要教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，从尊重每一个学生个体的高度研究学生的学习需求，合理整合教学资源，科学地进行教学预设。

1.合理整合教材资源，做到游刃有余

教材是我们教师预设教学资源最重要的参照之一，但它不一定是唯一的教学资源。教材在解决问题中展示的方法可能只是其中一个方法，这个方法对于教师来说可能是最优化的，但或许在学生思维深处有着其他的想法。因此，教师要深入全面地了解教材，有效整合优化教学资源，提高教学资源的适切性，为动态生成的课堂打下坚实的基础。

2.深入分析真实学情，做到了然于胸

每个学生的生理、心理以及原有的认知水平都不同，教师应从诸多方面客观、准确、深入地了解每一个学生，同时还要了解学生的群体特征。因为每个班级的学生在长期的共同学习中都会不自觉地形成各自的特征，因此，教师要熟悉自己所教班级学生的特点，深入分析真实学情，并据此选择更适合自己所教学生的教学方法。

3.精心设计弹性预案，做到收放自如

小学数学课堂的有效生成是价值引导下的自主建构。教师要在钻研教材、分析学情的基础上，依据课程标准，从更宽、更深的层面去精心设计一节课。如在教学“认识梯形”时，我预设学生探索梯形特征时就设置了这三个小环节：（1）结合之前对三角形、平行四边形的研究，让学生说说可以从哪些方面去研究梯形的特征；（2）让学生小组合作探索梯形的特征；（3）以小组形式交流梯形的特征。这样的课堂设置给学生留足自主探索的时间、自由思维的空间，为课堂中的动态生成预留了“弹性空间”。

二、提升教学机智，搭建有效生成的舞台

1.捕捉信息，随机生成

高效的课堂需要教师超强的捕捉能力和敏锐的问题意识。教师在教学过程中帮助每位学生做到敢想、敢说、敢问，因此，我们的课堂上难免会出现“意料之外”。这要求教师学会在课堂上有效地倾听，巧妙地将生成的信息加以利用，灵活追问，让动态生成性资源成为教学生长点，促进新目标的达成。

2.因势利导，诱导生成

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动”。日常教学过程是实施教学预案的过程，但不是机械地执行，在课堂中灵活调整教学策略，使学生掌握了知识，又培养了学生的发散性思维，有利于学生思维的发展。教师要尊重学生的各种想法，善于捕捉学生的一些独特的见解，因势利导，及时调整预设的教学过程，引导学生在课堂上主动思考，配合教师高效地推进教学任务，让课堂教学服务于学生的动态生成。

3.利用错误，促进生成

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师应以平和的心态对待学生的错误，找到错误的根源，利用错误促进正确信息的产生，使错误巧妙地为教学活动服务，学生在交流错误过程也会不断碰撞出智慧的火花！

三、尊重学生思维，引领有效生成的方向

1.允许提问，在提问中“生成”

“学起于思，思源于疑。” 学生学习的第一步是学会主动提问，主动提问是学习的开始，提出问题比解决问题更重要。教师与学生在课堂教学的互动中总会产生问题，问题的产生是课堂生成的前提。学生提问的过程也是一个不断思索的过程，面对问题，教师做好充分的准备，得心应手地期待生成，驾驭生成，游刃有余地推进着教学进程。

2.善于倾听，在倾听中“生成”

随着新课程的推进，学生成为课堂的主人，课堂上学生交流自己想法的机会大大增多，这一切都需要教师用心倾听，同时也需要学生学会认真倾听。学生在倾听过程是弥补自己的不足、互相借鉴、形成新的思考的过程，是进一步交流、讨论的前提。教师在倾听过程中发现他们困惑的想法、偏差的理解、创新的观点，这些动态的生成信息或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。