高中物理情境教学的有效开展

张华平

（遂川中学，江西吉安 343900）

在高中物理教学中，教师要避免应试教育脱离实际，给学生创设出直观、形象的情境。素质教育的大背景鼓励学生创新，提倡学生综合素质的全面发展，强调理论和实践相结合。通过情境教学法，学生不仅能更好地理解书本的理论知识，更能在生活中进行运用和创新，今后步入社会，他们能更快地适应工作和生活的环境。在物理教学中，将课本的知识与实际生活相联系，学生自己能够发现问题，提出问题，并解决问题。教师应摆脱以往固定思路的教学模式，将生活中的实际问题引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中发现问题，并激活自己的思维解决问题。因此，根据教学的实际经验，笔者认为，在高中物理教学中，教师要积极进行情境教学的活动设计，为学生的积极参与提供足够的支持。

一、丰富高中物理情境教学的形式

（一）通过选择生活中的物理学素材，创设探究性的学习情境

物理学科的内容与生活紧密相连，但学生缺乏丰富的物理学习经验，一直把物理局限于课本的理论知识，缺乏将物理与生活相联系的主动性。那么，高中物理教师就要特别注重在搭建情境的过程中引入生活元素，围绕生活中某些主题进行情境的构建，让学生从物理视角去看待生活，在生活中学物理。这样，直观的生活和抽象的理论结合起来，物理学的知识也能更有效地发挥作用了。

例如：讲授“速度的合成与分解”的知识时，教师问大家在雨天骑车上学的感受，这时学生会有疑问：为什么在骑车过程中，无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且骑得越快，雨打在脸上就越疼？这时教师利用学生的好奇心理展开教学：因为雨不仅在竖直方向有速度，在水平方向上相对骑车人也有逆着行驶方向的速度。学生都有在雨中骑自行车的经历，这样的物理学的解释，就让他们对生活中的现象有了更加深刻的理解。他们不仅学到了物理学的原理，还提升了知识的综合运用能力。

（二）通过各种直观的实践活动来创设情境，提高学生物理学学习的效率

由于物理知识的抽象性，教师在教学的过程中，要采取一些简洁直观的教学方法。出于这样的考虑，我们提出情境教学。“实践是检验真理的唯一标准。”我们要学会理论和实际相结合。脱离了实践的理论都是空泛的，学生也难以真正地掌握，很多知识如果得不到应用，妄图“死记硬背”来学好是行不通的。因此，教师要给学生提供实践的机会，开设更多的实验课程，或者在课堂中穿插实验环节，让课堂更加生动有趣。学生在对物理现象的观察中，能加深对物理知识的记忆及理解。

（三）通过合作学习，进行情境教学的创新

在高中物理教学中，学生在情境中学习需要具备一定的知识基础，需要发挥他们的主观能动性。我们提倡素质教育，学生应学会与他人合作。教师应了解学生的表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力，将具有不同能力优势的学生编到一组，组成能力互补的探究学习小组。实践证明，这样不仅能提高小组的学习效率，更有利于学生的全面发展。由于看问题的角度存在差别，不同的学生在面对相同的问题时，往往会有不同的想法。因此，高中物理教师要发挥小组合作学习的积极作用，让学生在合作探究中开展情境教学，学生相互学习，共同进步。

二、调动学生积极参与情境教学

情境教学主要在于激发学生的主体性，所以情境教学要吸引学生积极参与。这就要求教师在创设情境的过程中顺应学生的学习规律。

（一）通过演示实验吸引学生积极参与

认识源于实践。很多物理原理源于人们对生活现象的思考，并通过实验来验证。物理学的发展是一个不断提出假设、验证假设的过程。那么，作为高中物理教师，也应在课堂上应用演示实验的方法。在教学过程中，教师可以通过演示实验使学生获得生动的感性认识，最终从感性认识上升到理性认识，理解和掌握物理概念和规律。

（二）引导学生自主探究，体现活动情境

学生在情境教学中能够自觉参与，是我们情境教学成功开展的关键所在。学生对新鲜的事物探索的欲望，是进行情境探究教学的重要基础。自主探究是以课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。学生在教师的引导下，以类似于科学研究的方法进行主动探究实践，同时辅以其他学习方法获取知识。自主探究的学习活动设计尊重学生的基础，学生在自主探究的过程中，随时接受教师的引导和启发。自主探究并不是一个完全由学生自主完成的过程，而是一个师生协作共同探究的过程。高中物理教师要引导学生在活动情境中合作探究，在构建知识的过程中有更多新的发现。

（三）打造民主学习环境，提高情境教学效率

构建民主和谐的学习氛围，能够鼓励学生积极参与情境教学，让学生在情境教学中有收获，有新的发现。在情境教学活动中，学生感到好奇，激发强烈的探索欲望。因此，高中物理教师要以人本主义的思想为基础，相信学生内在都有自我实现的求知欲和潜能，因此要给他们更多的信任和鼓励。由于高中物理学科较抽象、难度大，学生在学习遇到困难的时候容易放弃，而在这个时候，教师更需要给他们足够的信任，让学生从老师的鼓励中得到前进的动力，增加战胜困难的勇气。

三、结合有效评价提升情境教学效果

（一）反思传统教学评价中的缺陷

以往的高中物理教学方式存在缺陷，我们在教学中进行改革创新，是在解决问题的基础上提高教学效率。传统的评价方式主要是通过考试成绩来评定学生的学习情况。但是这种方式不利于教师了解学生的问题，如学生哪块知识有欠缺，或者哪里做得比较好，也不利于学生学习经验和方法技巧的总结。因此，教师要深刻反思传统教学评价的缺陷，引入过程性评价，丰富评价主体，进一步激发学生的主动性。

（二）关注学生在情境学习中的表现评价

高中物理情境教学发挥学生的主体性，激发学生的探索热情，因此，我们不能只是通过最终的考试成绩来衡量学生的学习效果，要看重学生参与情境教学的积极性及其态度表现。教师要察觉学生在情境教学过程中是否积极参与，从而进行及时的评价干预。同时，过程性评价也督促学生真正参与情境教学。

（三）丰富情境教学中的评价主体

在传统的教学评价中，教师是评价的主体，学生是被评价的对象。而在情境教学的改革工作中，我们要培养学生自我觉察、自我调控的能力，让学生关注自己的表现，通过自我评价的方式进行有效的觉察和调整。高中物理教师要引入学生自评、学生互评等方式，让他们能够共享资源，相互督促，丰富看问题的角度，活跃创造性的思维，从而让情境教学的作用得以更充分地发挥。

总之，根据建构主义的学习理论，在高中物理教学中，教师要考虑到学生的知识基础和思维特点，创设有效的教学情境，让学生能够理论联系实际，并且在情境的刺激之下主动建构知识，思考如何运用课本知识解决实际问题。教师要善于创设情境，并且在情境教学中给学生提供指导，提高学生在情境教学中的学习效率。