耕读文化：成就学校的“精神长相”

江苏苏州市吴江区吴绫实验小学 杨玲丽

一所学校的文化， 是师生精气神的自然体现，是学校由内而外折射的人文之光与精神魅力。 学校的耕读文化，承继传统耕读孝悌为本、顺应天时、厚德载物、自强不息的精神内核，并赋予新时代耕读之要义，形成一种丰富饱满的文化气场，彰显“仁爱、笃勤、好学、知理”的耕读精神气蕴，滋养园中物、园中人，使之成为学校的“精神长相”，并拥有清晰的辨识度，从而成为一种贮藏在人与物上的隐性标记。

一、透视：耕读校园“三棱镜”

文化无形亦有形。 校园中的人，一言一行，一举一动，是文化最生动的诠释。 “勤耕善读”的文化理念，处处可见。 整个校园如同一面三棱镜，折射出耕读精神的理性光芒， 体现耕读的三种文化特征，一是浸润性。 耕读文化精神在学生的课程学习、活动体验中，润泽着学生的身心。 在耕读文化浸润下，学生们形成了尊重自然、热爱劳动、勇于创新的品质。二是生长性。 “躬耕勤勉、拼搏进取”的传统耕读精神，在校园里、在群团中得到传承与发扬，并在自然生发中转化为团队间的友好互助、协同成长，这是“勤”“善”品质的最好印证。三是传带性。文化之根，只有驻扎于每个人的心里，才是真正有生机的。 耕读文化倡导的仁爱、和谐思想，无形中也传递到了师生们的心中，并使之成为学校一道温暖明丽的光束。

二、创绘：耕读文化“四帧画”

文化是学校精神的图腾， 是教育行动的纲领。一所学校，从开门办学的那天起，就在积淀属于自己的文化。 然而，文化的聚焦与明晰，需要绘好简笔、风景、工笔、写意这四帧画，才能最终成就美丽动人的文化长卷。

1.顶层设计绘就“简笔画”

2018年学校成功立项为江苏省耕读课程基地，占地35亩的“生生园”，成为学校标志性的文化实践载体。 在传统耕读文化的基础上，学校融入行知特色，全面打造明朗清晰、富有文化韵味的耕读学校。围绕“勤耕善读”这一核心理念，通过反复论证，形成了文化顶层设计，构建了以“做事要勤、为人要善”为校训、以“传承耕读文化精神，建设最美乡村学校”为办学愿景、以“培养亲自然、善生存、会学习、爱生活的站在大地上的新时代儿童”为育人愿景的耕读文化价值体系。 至此，基于价值引领的学校文化建设画卷徐徐打开。

2.课程建设绘就“风景画”

课程是实现教育目标的基石，是学校奉献给学生的最好礼物，课程的内容决定了学生的智力世界与精神世界的丰富程度。 因而，在耕读文化背景下，学校以序列化、体系化的课程构建，为学生多元的学习生活提供支撑。 学生在实践、探究、发现等多样态的课程活动中开阔眼界、增长智慧、展望未来，生动的学习实践，成为学校最美的“风景”。

在充分彰显耕读文化特色的基础上，积极发掘“生生园”耕读资源，并与家庭、社会资源主动对接，让校园中的每一处景物， 都承载相应的育人价值，使之成为助力学生成长发展的有力支撑。 学校以国家课程为本， 开发了三个不同形态的课程群落：有以文学与艺术、科技与创造、体育与健康等为主的拓展性课程；有以社团活动、成长仪式、耕读校节组成的活动性课程； 有以58门“生生园课程”“百读”“百技”“百工”“百稼”组成的“百成课程”。 在课程实施中，学校统筹安排，以主题节、社团、开放日等形式，推进课程入表进班到人。 教师们充分发挥自己的个性特长，引领学生亲历实践、探索发现，展示课程的真正魅力，实现课程育人的本真追求。

3.制度文化绘就“工笔画”

在学校文化建设中，制度文化是不可或缺的一部分。 制度是学校工作的血管脉络，延伸至各个环节的最末端，相互贯通，保障各项工作的有序推进。教师考勤、教研组建设、教师交流、岗位等级晋升等， 都形成了相应的具体制度， 体现各项工作的“章”与“法”。 在制度落地中，细化规范，确保效度，如教师专业发展制度，由校长室、教科室、科研组等部门，形成自上而下的垂直管理系统，在管理中明确各自职责，形成闭环式管理。 制度文化的建设，需要全体师生增强制度认同，鼓励师生一起参与到相关制度的建设中来，防止制度制定的主观化、片面化。

4.精神濡染绘就“写意画”

真正的学校文化，追求的是“大音希声、大象无形”的效应，如同中国传统的写意画，笔墨点染之间，重在神韵传递。 “做事要勤，为人要善”的校训精神，是勤善品质于身形、言行、神采之间折射出来的心灵之光，写满温良善意、勤劳淳朴、行思敏捷、积极向上的精神风貌。

耕读文化的校园，积极营造“勤”之底色，坚持身教重于言教的思想，以教师的敬业奉献，带动学生的勤学进取。 学校也开设了丰富多样的劳动课程，阡陌井田四季蔬菜种植、江南水田水稻油菜种植、 水八仙种植等， 以亲身实践体验勤劳的可贵。“善”是耕读文化的精神根基：与天地和，与他人和，与自己和，与社会和。 冬至感恩节，学生们为小鸟制作投食器、搭建鸟窝，开展护鸟行动；动手为小树穿冬衣，保小树安然过冬；动手熬制腊八粥送老师、保安和路边的清洁工……学生们通过行动，将“善”字写在大地上、写在人们的心里。

三、聚合：耕读文化“五重力”

文化的积淀与形成，是校内外教育因素共同作用、相互聚合的结果。 从校园环境的浸润影响，到管理团队、师生群体、学生家长的实践行为，都是校园耕读文化的重要因子。 各种力量的汇聚，共同形成了学校的耕读文化，并在不断的发展中，逐渐丰富、厚重，显示出文化自身的张力。

1.校园环境的濡染力

校园环境，是学校文化的无声场域，是校园精神的自然呈现。 “校园+生生园”的两园式格局，为耕读文化的传播提供了最为适合的土壤。 校园自然生趣，廊、墙、园、厅、室，耕读文化处处可循。 门厅中的耕读文化墙、教室内的耕读黑板报、教室廊道中的种植角、校园中的行知园，都是耕读精神传承的有效载体。 在耕读文化勤于学习实践、勇于思考创新的精神惠泽中，在整洁、雅致、生动的校园环境浸润中，学生们的身心得到自然濡染。

2.管理团队的影响力

对于一所学校的发展建设而言，管理团队无疑是领队、是向导。 优秀的管理团队成员，在工作中不是传令员、检查者，而应该成为专业的引领者、大众的影响者、教育的促进者。 在耕读文化的视域下，学校的管理团队成员也是耕读教育文化的传播者、缔造者。 团队建有课程研发组、品德育人组、学科教学组、后勤保障组，以民主、有为、合作为团队建设理念，以“建设最美乡村学校”这一共同目标为参照，团队成员们处处以身作则， 全新的挑战带头干，常规的事务创新干，繁复的工作合作干，彰显管理团队的有效影响力，为全体师生树立行动与思想的标杆。

3.教师群体的互助力

每个人的成长，离不开他力的参与。 学校致力于积极营造互助共融的群体文化氛围，让教师与教师之间形成紧密的自然联结，成为精诚合作的成长伙伴，同育人、共发展。 学校积极创设各种机会，通过开展特色团建活动、组织趣味工会运动、评选校园最美处室、评比最具魅力团队等，在真实的活动中，激活教师的真切感受，增强教师群体内部的凝聚力、归属感，为打造强劲而有韧性的合作团队，提供了积极的支撑。

4.学生团体的内生力

相比外在的助推力而言，个体或群体的内源性力量，才是一个人成长发展的关键因素。 在耕读文化下，学校通过变革评价机制，变结果性评价为过程性评价，推行以关照学生品德、学习、劳动、健体、美育的全面素养为导向的“成长直通车”评价机制，以争章、换卡、兑币的形式，根据学生细微处的不同进步表现，换取相应的耕读卡，学生们累积的耕读卡，可兑换成可流通使用的“生生币”，用于兑换校园收获的美食、兑换参与活动的权利。 评价机制的革新，让每个学生都有机会看见自己、发现自己、提升自己，从而激活主体内在的向上动力，实现学生主动式发展、目标式发展。

5.家校共育的聚合力

学生的教育， 必须坚守两条腿走路的原则，一条腿是学校教育，一条腿是家庭教育。 首先，学校开设新家长学校， 向新生家长阐释学校文化价值、办学理念、培养目标、运作模式、课程体系等，增加家长对教育本质的理解、对学校行为的洞知、对精神文化的认同，使家校真正同向而行；其次，开设家长助力课程，邀请不同职业的家长入校，为学生开设职业启蒙、社会服务等主题课程，帮助学生们建立与社会的联系；再次，学校定期开展亲子实践课程，如学校的四季耕读节主题活动，开展亲子种植、亲子插秧、亲子收割、亲子护树等活动，既增进了亲子情感，同时也提升了家长的育人意识。 多样化的实践行动，为家校共育构筑了合作平台，让教育真正形成一股合力， 全面打通了学生们的成长之路。

学校文化的表达，是人、事、物在特定的组合情境中自然呈现出的一种气质、气场。 耕读文化坚守的“勤耕善读”理念，为学校师生描绘了一幅勤勉笃行、良善明理、开拓创新的精神“容貌”，是师生自信前行、长久发展的不竭力量。 一颗小小的耕读文化种子，在课程中萌芽，在实践中绽放，一定可以将每个师生带向生命的远方、诗意的明天！