浅谈初中语文阅读教学中语境的运用

■董 云

课改要求，语文教学要注重提高学生的阅读理解能力，但是在现阶段，阅读教学的模式单一、内容枯燥，导致学生难以集中注意力进行学习。如果在日常的言语交际中合理地运用语境，就可以更加准确地表达说话意图和传递信息。因此，在阅读教学中运用语境教学，可以帮助学生提高学习兴趣和阅读能力，取得突破性的教学效果。

虽然语境化阅读教学的重要性在语文教育界被反复提及，但大部分语文教师只是粗浅了解语境知识。在阅读教学中，依然存在教学情景单一、教学方法粗糙的情况。许多教师还是习惯运用传统的教学方式，并没有切实地为学生的发展考虑。可以说，加强语境在语文阅读教学中的运用，从而改变教师的僵化教学方式，刻不容缓。笔者认为，语境在阅读教学中的应用，可以从以下几个方面着手：

一、上下文语境

语文阅读教学要求学生能够根据上下文语境来分析文章的深层意蕴。比如鲁迅的《故乡》，文章前面就提出了作者此次回来的目的是“专门为了别他而来”，这是引导读者思考“他”是何人，之前发生了何事。在文章接下来的部分，必然要对前文提到的人和事做出回忆。因此，这篇文章运用的是倒叙手法，以回忆“闰土”和“我”年幼时的趣事来进行记叙。然后，“我”看到如今的“闰土”时的反应，又引人深思。“虽然我一见便知道是闰土，但又不是记忆上的闰土了”，这句话为后文的今昔对比做了铺垫。

二、情景语境

情景语境包括的时间、地点、人物和环境等因素，是事件发生的前提。学生在文本阅读中，要掌握情景语境所提供的故事背景。比如朱自清的《背影》，文章开头交代了故事发生的背景是“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了”，“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”。在这样的大背景下，作者才有机会和父亲同行，并在父亲的关心下触景生情，不能自已。教师引导学生联系情景语境阅读文本，可以加深学生对作者情感的理解。

三、民族文化传统语境

任何一位作者创作的任何一篇文章，都或隐或显地体现着当时的历史文化环境。因此，深刻了解文章的历史文化背景，有助于更好地理解文章内涵。比如《紫藤萝瀑布》一文的创作背景，就是作者宗璞由于小弟身患绝症，内心非常痛苦，因此在见到一树盛开的紫藤萝花时，才借物抒怀，由花儿的盛开感悟到生的美好。再加上作者之前遭受的“时代浩劫”，使得“疑惑”和“痛楚”一直压在他的心头。在这样的综合背景下，他创作了《紫藤萝瀑布》这篇散文。教师在教学过程中，如果只是让学生单纯地学习文本而不联系文章的历史文化背景，那么学生就无法深入理解此文的中心思想。因此，教师可以通过对事件发生的历史和文化背景的阐述，帮助学生减小阅读难度，提高学习效率。

总之，将语境合理地运用到语文阅读教学中，对提高课堂效率、激发学习兴趣、增强学生正确解读文本的能力都大有裨益。