小组合作法在初中英语写作课上的实践与反思

■金海艳

英语写作基于扎实的英语基础，但又是一个涉及多种因素的复杂过程。如何让学生写出更好的英语作文，是英语教师永恒的课题。笔者在写作课上尝试小组合作的方法，并就课上存在的一些问题进行了教后反思。

一、教材简介

牛津译林版《英语》教材8B分六个主题。这个单元是本书第五单元，主题是行为礼仪。在本课之前的教学内容中，学生已经掌握了有关礼仪的一些知识。本课的主题是正确的餐桌礼仪。

二、教学目标

1.教授相关知识内容，并达成以下小目标。

（1）帮助学生了解各种表示“能做”与“不能做”的英文表达方式。

（2）帮助学生学会如何运用英语的关联词语连接上下文。

（3）帮助学生用英语写出完整文章并进行分析。

2.运用相关教学方法帮助实现教学目标。

（1）运用交际方法：通过课堂讨论，小组交流，相互分享观点，帮助学生为写作的内容做好准备，同时兼顾说的能力的培养。

（2）运用认知方法：通过头脑风暴激发学生兴趣，帮助学生为写作的语言做好准备。

（3）运用调控方法：通过写作评价，帮助学生了解整个作文评判规则。

3.学会相关知识，提升写作技能。

（1）希望学生在写作之前学会使用相关单词和短语。

（2）希望学生在写作过程中用英语积极思考，完成指定主题的写作。

（3）希望学生在写作过程结束后进行自我评判，提升修改作文的能力。

三、教学重难点

1.通过合理的导入和头脑风暴帮助学生创建大体的写作框架。

2.培养学生发现错误、改正错误和修改全文结构的能力。

3.当堂完成命题作文“manners in the li⁃brary”。

四、教学过程

1.进行一些常规的寒暄聊天之后，展示一篇文章并就文中内容进行提问，导出和礼仪相关的生词和词组。

反思：在此环节中，如果一开始就采用分组的方式，效果会更好。因为一开始我设计了几个比较难的问题，学生不太容易快速找到答案。回答问题的几个同学都答得不太全面，而且东张西望地看别人，想要得到帮助，所以我就当场让学生分组讨论这些问题，再进行回答。著名心理学家皮亚杰认为，同伴交互作用非常重要，交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。学生在小组讨论中进行必要的商讨，加深自己对事物的认知和理解，最终能有效地学习新知识。小组合作使学生的沟通更有针对性，教学的任务就可以顺利完成。当我要求学生再次发言时，大多数人都可以自信地说出自己的观点和答案，合作学习的效果立竿见影。正如Barbara Gross Davis在Tools for Teaching中指出，学生只有积极地参与到学习过程中，才能产生最好的学习效果。

2.练习使用新学的单词和词组。让学生进一步使用它们造句，帮助学生熟悉并正确使用新学词汇。

3.阅读并分析课本上的文章，介绍连接句子及上下文的关联词语给学生，并强调这些关联词语的功能和使用规则。

4.给学生一些时间，用英语列出自己想要写的文章结构，点评其中一些作品作为示范，帮助学生完成自己的作文提纲。

反思：在此环节中，我依旧让学生进行小组合作学习。因为每个学生的思考方式和观点都不相同，进行讨论能更好地融合各自的观点。学生可能会因为各种原因，不愿意在课堂上主动问老师问题，但与同伴一起进行小组讨论时，他们会感到十分放松，畅所欲言，更好地构建自己的文章框架。

5.留出足够的时间让学生在课上写出一篇完整的英语作文。

6.先让学生就如何评价作文发表自己的观点，用PPT讲解作文的评判标准，并当场面批一些学生的作文进行示范。

反思：在此环节中，再次进行小组讨论协作也是十分必要的。同伴之间商定的规则更容易让学生接受。学生如果先设定了修改作文的规则，教师再来补充改进，学生就更容易遵守并记住这些标准和规则，教学效果也更好一些。

7.分组后，让学生根据标准批改同伴的作文，并要求学生相互给出批改意见和改进方法。

反思：此时进行小组合作效果极佳。学习小组是学生们自己进行相互学习和相互辅导的单位。它能根据学生之间存在的差距进行自我调适，最终实现“以强带弱”，有效帮助各个层次的学生，使每个学生在课上都有所得。

8.教师将学生的课堂作文收上来进行二次批改。不但批改原文，还要着重对比批改者的观点，并进行分析。

五、课后反思

学生在整个教学过程中都十分积极，教学达成了所有的教学目标。唯一让我不满意的是在导入生词的过程中，留给学生思考的时间不够。如果有足够的时间，学生可以进行更深入的讨论，这样在下一步进行造句时，他们就会从容很多。此外，最后让学生进行分组批改并给出修改意见这一部分是这堂写作课的亮点。分组批改，就是让学生在组内评价自己和组员的文章。这看起来好像是教师偷懒，但实际上，如果合理正确地运用这种方法，就能帮助学生极大地提升英文写作水平。小组合作活动是学习者之间的互动。传统教学方式中，教师总是先批改作文，但是许多学生拿到教师批改的作文之后只关注分数，对如何改进文章漠不关心。在小组同伴相互评价的方式下，学生会对自己的作文留下更为深刻的印象，并在此过程中意识到自己一些常犯的错，以便今后避免。

小组合作学习应用在英语写作课中对学生有很大的帮助，这种方式比其他形式的教学更有效，学生知识保留时间更长，课堂参与度和满意度更高。小组合作学习法可以促进学生的认知发展，让同伴之间进行积极的交流。这种同伴之间的沟通合作又更有利于学生的自我接纳，相信长期坚持一定能整体提升学生的英语写作能力。