高阶思维能力培养的路径探究——从一节道德与法治复习课谈起

■夏莺莺

高阶思维能力是进行高阶思维活动所需的一种综合能力。目前国内外研究者普遍认为“分析、评价、创造”属于高阶思维，开展分析、评价、创造活动所需的能力即为高阶思维能力。高阶思维能力往往表现为统整提炼、实践应用和批判创新等能力，同时需要学习者行为和情感的高投入。培育学生的高阶思维能力是推进课程改革，培养学生核心素养的应有之义。

近日，笔者观摩了一节精彩的道德与法治复习课。课堂上，学生的思维处于持续活跃的状态，或是动脑思考，或是动手书写，或是踊跃表达，参与度很高。观摩教师都对这节课给出了极高的评价，认为这是一节“研究型”复习课。笔者也认为，这节课为学生的高阶思维能力培养提供了有益的路径探索。

一、绘制思维导图，培养学生自主构建和统整能力

在这节“依宪治国”专题复习课开始，教师请学生上台展示自己在课前根据复习主题绘制的思维导图，并依据它带领大家回顾相关知识。学生绘制的思维导图各不相同，体现了各自对复习主题的“再解读”。教师通过这种方式，让学生梳理所学知识，并形成整体认知。

在一般课堂上，总结所学知识这一环节是由教师来完成的，学生只是听和记。在这种被动的学习状态下，学生难以真正地完成对新知识的理解和吸收。因此，教师需要放手让学生自己绘制思维导图，培养他们的自主构建能力。

思维导图的绘制不是对课本内容的照搬照抄，而需要学生围绕主题，对相关知识进行分析和重整，发现并理解知识间的内在联系和逻辑关系，把学习活动从浅层推向深层。同时，学生绘制思维导图的过程也是让思维形象化、可视化的过程，可促使自己对认知过程进行积极的监控和调节，在反思中提高认知水平。

二、提供真实案例，激发学生的批判性思维

现实生活中的很多问题往往没有标准答案，教师可据此设置开放性问题，激发学生的批判性思维，提升学科素养。

在这节复习课的一个环节，教师提供了一个真实案例——一位司机因着急将病人送往医院而逆行，结果被交警依法处罚。司机不服，拿出手机对着交警拍摄，并说：“我是因为着急送病人去医院，迫不得已逆行。你们执法也要讲人情，我不怕你！我要拍下视频曝光你！”交警回应道：“你拍吧，我也不怕你！”学生阅读完材料后，教师提出问题：“你怎样看待车主的‘不怕’和交警的‘不怕’？”不少学生认为，交警的“不怕”是依法办事带来的硬气执法，车主的“不怕”是因为宪法的一项重要原则为“国家尊重和保障人权”，自己逆行送病人去医院，做的是正确的事情。而另外一些学生持有不同的观点。

不同学生基于各自的认知对这一案例产生不同的看法，使得课堂上自然地出现了激烈辩论。经过一番争论后，在教师的引导下，学生最后基本达成共识：公民行使自由和权利有边界；依法执政体现了宪法的核心价值和追求。还有学生补充：交警依法办事时既要合法也要合理，在依法处罚逆行司机后，应协助其送病人到医院就医。听课教师纷纷为这位补充回答的学生点赞。毫无疑问，经过这场辩论，学生锻炼了自己的辩证思维以及合理分析问题的能力，同时也增强了对核心价值观的理解和认同。

由此可见，教师在课堂中提供真实案例，并设置相关问题，引导学生运用所学知识表达自己的观点，能够激发他们的批判性思维。

三、创设和谐氛围，助推学生行为和情感的高投入

该复习课授课教师是外校教师，与授课班级学生并不认识。在上课前，刚上完体育课的学生满头大汗地走进教室。教师赶紧将窗户关上，并提醒学生穿起外套，以防感冒。教师语言温和、态度亲切，立马就拉近了和学生的距离，为接下来的课堂教学营造了和谐的氛围，有利于吸引学生参与课堂。

课上，教师力求关注到每一位学生，通过设问、追问、鼓励学生补充回答等多种方式创造和学生互动的机会。对于学生回答中的闪光点，教师及时给予表扬，并鼓励其大胆质疑，将其思维引向深处；对于不甚理想的答案，教师在肯定合理之处的同时，引导学生发现自己思维过程中的缺漏，以及时修正。学生在这样的课堂氛围中，很容易感受到来自老师的尊重和认可。

苏联教育家赞可夫说过，教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。高阶思维能力的培养需要学习者的行为和情感高度投入，而课堂上这种平等和谐的氛围能够激发学生的思维活力，使得他们可以在轻松愉悦的氛围中积极参与课堂，提高学习效率。

营造平等和谐的学习氛围，首先需要教师认同学生在课堂上的主体地位，敢于“放手”，为学生搭建舞台，鼓励他们从台下走到台上，让他们充分体会到教师的尊重和自我创造的价值，激发其内在学习动机。其次，教师要在全面分析教材和了解学生情况的基础上，在学生的最近发展区设置难度适宜的问题。因为学生的认知水平有差异，所以，教师设置的问题要具备梯度性，这样才可以最大限度调动学生的参与热情，避免课堂成为某几位优秀学生的“专场演出”。最后，舞台上的“表演者们”还需要“热烈的掌声”。所以，教师在课堂上应该对学生的各种表现给以及时的反馈。即使学生的回答不尽如人意，教师也可以把这些瞬间作为课堂生成性资源加以利用，引导学生走出思维的迷途。当然，反馈的主体应该是多元的，来自同伴的肯定或质疑对学生高阶思维的激发作用同样不容忽视。

在初中道德与法治课堂教学中，教师应主动担起培养和促进学生高阶思维能力的责任，对课堂教学方式进行探索，让学生在课堂探究中实现知识的自我建构与学习迁移，从掌握知识走向提升综合素养。