基于乡情守望的农村初中作文教学策略探究

■丁 锋

乡土文化是中华民族千百年来智慧的结晶，是民族文化不可分割的一部分，是民族得以繁衍发展的精神寄托。语文教师，作为民族文化传承的执导者，有义务引领下一代立足乡土，亲近传统，感受乡土文化的多姿多彩，以乡土特色的写作创造精神家园。

乡土风情根植于农村学生生活，把独特的乡土风情有效转化为有价值的语文学习资源，师生共同开发、阅读乡情读本，体悟、创作乡情文本，参与、创新乡村文化建设，让语文课堂与本地区的现实世界建立起联系，可以帮助学生真正提高语文素养，让学生在学习中感受独特的乡风、乡俗、乡情，在乡情守望中学习和运用具有生命力的鲜活语言，从而达到以乡土文化育人、立人的目的。

一、农村初中作文教学现状

基于乡情守望的农村初中作文教学现状堪忧。不少学生虽然在农村长大，但与乡土自然的接触较少，对乡土历史的了解不足，对乡土习俗文化等理解更为欠缺。表现在具体写作中，就是写作素材浅表化、狭窄化、陈旧化，即便涉及乡情题材，也基本不真实、不深刻、不丰富。这与学校的乡土资源课程开发程度，初中语文教师对学生乡土题材作文的引导、指导不够到位，有很大关系。

二、基于乡情守望的农村初中作文教学策略

为解决农村初中语文教学中存在的问题，在课题研究过程中，课题组坚持“五微”举措，探索有效路径。

1.微阅读。

现行统编教材中有《社戏》《灯笼》等涉及乡土、乡俗、乡情的经典篇目，然而还远远不够。我们采取师生共读的形式，重点阅读了梭罗的《瓦尔登湖》、刘亮程的《一个人的村庄》和李娟的《遥远的向日葵地》等，有选择地阅读了本地作家陆云峰《遥望乡村》系列散文，日积月累做批注、摘录，定期撰写、交流阅读感受。例如有学生写道：“梭罗以自己的实际行动告诉我们——人们所追求的大部分奢侈品，大部分的所谓生活的舒坦，非但没有必要，而且对人类进步有大的妨碍。为何我们不尝试着摒弃那些奢侈品，回归人类最初的愿望——与自然亲近并融合呢？我们是时候回归自然了，让我们带着一颗最纯净的心走进自然，去找回遗失的美好。”聚焦乡情文本的微阅读，可以有效引领学生提高乡情认知，激活乡情体验。

2.微活动。

通过开展多种微活动，引导学生观察美好的自然，了解乡俗，感受乡土文化。如在百花烂漫的春天，让学生漫步乡间，用镜头拍下最美的画面，用文字记录感受。有学生写道：“远看，原以为只是一丛不起眼的草，走近一看，竟有如此景致。娇小玲珑的紫蓝色花朵星星点点地开着，只此几朵，渺小，却缤纷了整个草丛，惊艳了整个春天。”

再如结合八（上）新闻专题，笔者安排学生采访报道本地时事，报道学校及当地新近发生的新闻。有学生拟写了《亲子消暑何处去，水上世界等你来——南山湖水上世界即将开放》一则消息，介绍了活动预设和预热情况，最后展望“即将开放的‘水上世界’，定会让通城人度过一段美妙的夏日时光”，充满了对家乡新发展的自豪之情。

又如笔者发动学生采访当地民间艺人，有学生探访板鹞风筝制作艺人，发现传奇背后的故事。有学生带上影音设备采访“刘桥菜刀”非遗传承人马春芳老人，了解到传统手艺的现实处境和手艺人的坚守精神。

3.微记录。

日积月累的阅读、观察、思考，都须诉诸文字。我们设计话题让学生做微型记录。

“守望童年”，学生回忆或询问自己童年有趣的事，玩泥巴，给茄子打针，一群孩子在乡村玩闹，一起煮玉米、烤玉米吃等，令人大开眼界，又对曾经亲近自然的生活心生眷恋。

“守望乡民”，关注乡间特别的人，从中发现生活变迁、人物精神。如有学生写茶峒老家一位爱护环境的拾荒老人，有学生写一位手艺高超、人品一流的乡间雕塑大师，有学生写邻里在夕阳下一起喝锅巴粥的情形……乡民特有的朴实厚道和实干精神于字里行间浮现，留存于记录者心间。

“守望乡俗”，透过多种形式深度凝视乡土文化。引导学生通过访谈、观察、参与等多种方式，进入乡俗场景，理解内里意蕴。如有学生回忆家乡过年种种习俗，理解辞旧迎新，总结祈福的内涵；有学生深入现场，看年前集体捕鱼分鱼的情形，感受乡民淳朴的品格和丰收的愉悦；有学生写自己在乡间看僮子戏（南通地方戏曲）的情景，悟成长之道。

4.微升格。

基于乡情守望的课堂作文教学，一方面通过命题内容引导选材和立意，另一方面教师也应给学生以支架支持，帮助学生走出空洞表达和肤浅表达的窠臼。这就需要教师对学生进行有效的升格指导。如一名学生的《戏曲桥，成长路》一文，写不同年纪看僮子戏的经历和体验，表现僮子戏伴自己成长这一主题。教师引导学生通过写典型的三次看戏经历，表现自己的三次成长体验，让叙事脉络更加清晰，立意更深刻。同时，三次成长体验将感官感受、情感体验往文化理解、生命感悟方向纵深挖掘。学生在升格过程中，不但体验到材料的处理运用、文章结构思路的调适，更领会到乡情类作文应达到的情感高度和思想深度。

5.微展示。

多层级多渠道作品展示，是肯定学生、激励学生的重要方式。我们以“丁锋语文工作坊”微信公众号为微展示的主要平台展示学生系列作品。如“好一朵美丽的石榴花”“我家的老物件”“我们的春天”等微写作系列展示，发布于朋友圈、家长微信群等。同时，将优秀作品推荐至相关杂志社，近几年来，课题组老师辅导的学生乡情题材作文，先后发表于各类杂志。部分作品被收入刘桥中学文学社作品集《雏燕新声》，成为校本教材的重要组成部分。

“五微”策略，丰富了学生的语文生活，紧密了写作与生活、写作与心灵的关系，更重要的是，夯实了乡村少年的精神根基，为把他们培养成为素质较高、“记得乡愁”的现代人奠定基础。