用思想的火花照亮语文备课时光

■陈春娟

语文课本是极具个性的，因为有灵动的思想。但现在很多语文课由于教师过度依赖教参、网络、课件而失去了语文课应有的灵魂，显得机械、乏味，学生在这种死气沉沉、味同嚼蜡的课堂中逐渐消解了应有的敏锐和活泼。因此可以说，语文教师在备课中的思想缺失是当前语文课堂低效、无效的重要原因之一。教师要教给学生以生动的知识与技能，就必须赋予知识与技能以思想和温度，用思想的火花照亮备课时光。

一、裸读文本，抓词句含英咀华

语文教师应该是喜欢阅读，具有独立思考精神的人。手执书卷，字斟句酌品读文本。反复裸读，在与文字的磨合中逐渐感受文章的意蕴和情味。一句话，一个词，一个字，甚至一个标点，都可以形神俱备，见微知著。笔者在备《最后一课》时发现篇首的环境描写很特别，简单的文字内蕴深厚。

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

开篇的环境描写，两个“那么”，小弗朗士的愉悦心情跃然纸上。

第2段景色描写中的两个分号也别有韵味。第一处分号将普鲁士士兵操练与画眉鸟唱歌等同为景色，天真幼稚、无忧无虑的个性尽显。第二处分号隔断，如天平的两侧分量相当，内心纠结。“可是”一个转折，急转直下，小弗朗士调皮但有底线，为下文写小弗朗士的转变做了铺垫。

第3段，“啦”字意味深长。联系我们平时熟悉的场景“打雷啦，下雨啦，收衣服啦”，体会朗读的语调，这应该是一种“随意、司空见惯”的感觉。联系文中情境，前方战况不断，而在小弗朗士心中如过家家般随意，既暗示社会背景，又烘托小男孩的幼稚、不懂事。

细致把玩《最后一课》开头的三段文字，可见作者独运匠心，用环境描写、标点和语气词就细腻刻画了人物的内心世界。这一番细致揣摩就可让学生感受到语言的魅力，达到语文学习应有的高度。

有篇文章《叶圣陶先生二三事》记录这样一个细节：叶先生伏案执笔，描他的一篇文章的标点。其实语文教师备课也需要这种“描”的精神，躬身文本，以“描标点”的姿态裸读文本，即使一标一点也能咂出深意。

二、深耕细读，补资料方懂情怀

经典文本都有其特定的背景，教师备课时要站在学生的角度，努力搭建相关的认知平台，才能打动学生的心灵。

《背影》是朱自清的名篇，语言质朴但情感丰厚。很多教师在设计教学时都会围绕“四次流泪”来让学生体会背影，但作者的泪未必都能触动学生的泪点。所以，语文教师一定要关注学情，思考怎样才能让学生心灵有触动。教师在《背影》的备课设计中要应时应景，不能脱离写作背景的介绍，不能不讲述朱自清父亲仕途的沉浮，不能不讲述父子间的积怨和矛盾。父亲的背影之所以感人，因为那是朱自清饱含深情的回忆，那里有痛苦有气愤，有不屑有心酸，有感激有体恤，有思念有愧疚，有理解有难过，当为人父母之后更知父母之不易。所以这样的文字必须通过补充背景材料才会触及学生心底的柔软处。

《紫藤萝瀑布》中，宗璞面对生机勃勃的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”哲理。为什么会有如此哲思，就是源于家庭的变故及多年来积压心头的焦虑和悲痛。但在原文中只简单地表述为“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了”。为了让学生走进作者内心，走进文本深处，笔者在课前给学生补充了一些背景材料，包括宗璞简介，宗璞父亲的成就及“文革”遭遇，宗璞小弟的成就及生病简况。有了这些材料的铺垫，再让学生走进文本，分别找花的今昔变化，找人（宗璞）的今昔变化，找社会的今昔变化，让学生感受那蓬勃生命、乐观向前的主旋律。

处于网络时代，大家有问题习惯找“度娘”，教师备课亦如此。借鉴固然可取，但简单的拿来主义却是无趣、无味，更是低效的。江阴市语文教研员徐杰老师曾以《记承天寺夜游》的备课为例，介绍了自己的备课过程：

读《苏东坡传》（林语堂著），耗时两周；搜索、打印、阅读与《记承天寺夜游》有关的鉴赏性文字（文艺评论），约5万字，耗时一周；品读、分析部分名师执教《记承天寺夜游》的课堂实录，耗时一周；解读文本，写文本解读稿，5000字，两天；自己备课，做课件，找班级试上，听取评课意见，优化教案，一天。

“学而不思则罔”，徐杰老师备课时常常阅读大量相关资料，酿得百花成蜜，一课教案浓缩名家精髓，又不失自己的教学主张和风格。徐老师说，我们平时的家常课，不可能如此“不计成本”地备课，但是，一学期，有那么一次两次，经历这样的“折腾”，是难得的历练。对于教师和学生而言，一节课能浓缩百家之精华，学文本之要义，是站在巨人的肩膀上，欣赏最美的风景，可是受益无穷呀！

三、披沙剖璞，定目标适宜精要

语文教学往往是“仁者见仁，智者见智”，但也并非完全自由发挥。语文教材编排有一定的体例和要求，对学生的认知能力的培养也是循序渐进的。所以教师教什么，学生学什么，应该有明确的目标和方向。

如何确定学习目标，笔者以为应从语文教学的本质出发。特级教师王崧舟曾说，语文教师要守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个。

宗璞的《紫藤萝瀑布》以紫藤萝来象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放，引出人生的启示。对于这样的文章，很多教师会以“主题型文本”来对待。其实《紫藤萝瀑布》的美点远不止于此。文中大量使用优美形象的词句，多处运用比喻、拟人等修辞手法，尽显语言之美。另外，此文的开头和结尾也很有特色。文章以“我不由得停住了脚步”起笔，句式简洁，既巧设悬念，又直接进入重点。结尾用“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收笔，结构上首尾衔接，意脉流贯，内容上深化主题，意犹未尽。所以这篇文章也可以作为“写作型文本”加以运用。笔者在备课时根据课文内容和教材要求，分两课时完成，融“语用型”“诵读型”“主题型”“写作型”为一体，确定了学习目标。第一课时：美段美品美读，能多角度赏析美文；感悟作者表达的人生哲理，学会乐观的处世态度。第二课时：从写作技巧的角度赏读课文；学习多角度描写景物的方法；借鉴开头的入题技巧，学以致用。

又如执教《皇帝的新装》，很多教师把学习目标定位在人物剖析上，通过人物的描写手法来分析人物心理。笔者觉得这脱离了文章作为“童话”的特质。童话是通过丰富的联想、想象和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。“想象和夸张”是这种文体的显著特征。再看单元要求中的两个关键词：一是想象，借助想象的翅膀，换一种眼光看世界。二是快速阅读。通过寻找关键词以带动整体阅读，提高阅读速度。所以笔者觉得这篇文章可作为语用型文本，分两课时学习。第一课时学习目标：阅读文章，学会复述故事内容；多角度创造性复述，加深对文本的理解。第二课时学习目标：体会童话夸张的写作手法；领会童话深刻内涵。这一课时主要围绕“夸张”，寻找“夸张”，体会设计“夸张”的深意。

备课时只有拥有了文体意识，针对不同的文体和文本的典型特色设计不同的教学目标，学生才能真正领略到文体的魅力、语文的美丽。

四、整体设计，设问题纲举目张

当课堂的学习目标明确了，备课的重心就是学程设计了。“任务驱动”是学程设计的主要策略。“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。一节课时间有限，因此设置的任务不能多，不能散，最好由主问题贯之，带动小问题，因势利导，环环相扣。

笔者备《最后一课》时，紧扣“典型环境中的典型人物”主线，请学生选择一个人物，从人物描写上找出“平日”与“最后一课”的变化，进行记录和整理。让人物在对比阅读中逐渐丰满，爱国热情在品读中一点点聚集。

笔者备《生于忧患，死于安乐》时设计了这样一个主问题：联系课文，从文章结构、思想内容、语言特色等角度欣赏文章的结构美、思想美、语言美。一个问题就把孟子气势充沛的语言、逻辑严密的结构，唯物论的哲学思想整合在一起，使学生的思考有了抓手。

再如在《愚公移山》的教学设计中，笔者用这几个问题对愚公精神层层推进：山要移还是不移？请从文中找出依据。对于山能移还是不能移，愚公和智叟的观念截然不同，这是为什么？比较智叟和愚公妻的语言，这两个人物能否删去？为什么？

余映潮老师曾说过：高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。因此，教师要多思考，多尝试，设计出能牵一发而动全身的问题，问出语文教学的高效之路。

备好课是上好课的基石。自己所讲授的东西，认真思索过、研究过或实践过吗？这是很好的自警语。我们要做热爱思考、善于思考的语文教师，用思想的火花照亮语文备课时光，这应是每一位教师发自内心的自觉追寻。