名校长培养基地建设：价值、内容、路径——以赵卫勇名校长培养基地为例

■赵卫勇

江苏省常州市2017年启动常州市特级校长、高级校长和骨干校长的评选，并在此基础上遴选特级校长组建名校长培养基地，通过名校长培养基地的个性化培育活动，开展名校长培养工作。

一、名校长培养基地建设的价值

教育部《关于进一步完善中小学名校长领航班工作室建设指导意见》指出：名校长工作室旨在通过工作室载体，发挥名校长专业引领和辐射带动作用，加强团队合作学习，培养造就一批具有共同理想与追求、较强研究与创新能力的高素质校长队伍，从而带动区域校长队伍整体素质提升。

1.示范引领，辐射带动。

教育部公布的《义务教育学校校长专业标准》规定了合格校长专业素质的基本要求：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。名校长是这六个方面的管理和实践专家，具备超高的校长核心素养，有着丰富的实践经验和优秀的办学实绩。笔者是常州市首批特级校长、江苏省教育行政干部培训中心聘任的实践基地导师，连续13年担任江苏省教育学会初中教育专业委员会副理事长、国家级骨干教师，有着四所学校及集团总校长的任职经历，教育管理视野开阔、管理经验丰富，历任学校发展优秀。名校长培养基地的建设能够使笔者的办学哲学、管理思想的形成与提炼、文化建设、课程架构、队伍培养等方面宝贵经验得以传承，优质的资源得以辐射。

2.互相学习，共同提升。

名校长培养基地的价值定位还体现在培养基地是学习的共同体。赵卫勇名校长培养基地的16位成员为不同区域、不同学校的校长、副校长，有着不同的文化背景、教育哲学、管理理念和管理经验，在培养基地共同的学习过程中，学员互相沟通、互相交流、互相借鉴、互相帮助，对不同类型的学校、不同的校情有了充分的了解，增进了对不同管理方式的理解，学员的管理视野得到有效的开拓，管理的间接经验得到有效丰富，管理的方式得到有效改善，管理水平得到有效提高。

3.专业支持，优质发展。

名校长培养基地有着丰富的专业资源，领衔校长必须是学校全方位建设有影响力的专家，学员是各校的校长或副校长，有着自己分管的领域，也必定在学校建设的某一领域有着自己的专长。赵卫勇名校长培养基地16位成员的分管领域覆盖了校园文化、学校课程、教学管理、队伍培育、教育科研、后勤服务等学校建设的各方面。培养基地活动安排走进成员所在的学校，上门为学校问诊把脉，各培养对象为学校的发展提供专业诊断，并提出发展建议，培养基地对诊断和建议进行讨论，形成更为科学的发展策略。培养基地的智慧分享，为各培养对象的学校提供了专业化的支持，有效地促进了学校的优质提升，并促进区域义务教育优质、均衡、协调发展。

二、名校长培养基地建设的内容

赵卫勇名校长培养基地按照《义务教育学校校长专业标准》《常州市教育英才队伍培养工程实施意见》的要求，以校长的办学思想、特色的文化建设、核心的课程体系建设为重点，围绕当前中小学教育改革与发展中的重大问题，以落实立德树人的根本任务为导向，以学校品质提升和学生品格提升项目为抓手，聚焦“提升校长专业素养，引领学校优质发展”，开展系列研修活动，进一步促进校长队伍专业发展，提高校长的办学能力和管理水平，建设高素质的校长队伍。

1.基于校长专业标准的系列理论研修。

《义务教育学校校长专业标准》是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，是制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据，具有法定的效力。据此开展包括学校发展规划的制定与实施、学校课程顶层设计、校长的课程领导力、校长的管理智慧与领导艺术、学校内涵发展与特色培育及有关的管理学理论、教育形势及教育改革趋势等方面的系列理论学习，不断夯实学员校长专业的理论素养。

2.基于校长研究能力的系列实践研究。

学校发展离不开具有统领性的课题研究推进，也需要借力适切的发展项目。统领性课题的产生、适切的建设项目，需要校长有强烈的问题意识、敏锐的教育思维、高超的研究能力。因此，培养基地将“课题研究”“项目建设”作为培养“名校长”的重要内容，引领校长通过课题研究和项目建设进一步提高自己的教科研水平和理论素养。同时，通过研究认真总结反思自己已有教育教学管理的经验，并进行有效的提炼，形成自己的教育理念。

3.基于校长实践困惑的系列经验分享。

培养基地是学习共同体，是教育教学经验的分享场所，也是释疑解惑的有效平台。培养基地通过自主交流、主题沙龙等形式，基地成员交流在办学实践过程中的得与失、经验与困惑，分享名校长先进的办学哲学、管理思想，探寻名校长的成长历程，学习名校长成功办学的特色实践经验；同时，对自己办学实践中的困惑进行有效的沟通和交流，碰撞思维，拓宽思路，群策群力，共同寻找办学规律和办学新出路。

三、名校长培养基地建设的路径

1.确定明确的培养目标。

（1）自我剖析。

引导培养基地的培养对象，运用SOWT分析的方法，对自己以及所在学校进行分析，明确自己的专业成长，学校发展过程中的优势、不足和机遇、挑战，形成对自己及所在学校的全面而科学的认知，为确定合适的培养目标奠定基础。

（2）明确目标。

在SOWT分析的基础上，培养对象根据自身的实际，对照《义务教育学校校长专业标准》的六个方面的专业内容，结合学校发展的需要，既要充分发扬长处，又要考虑补齐短板；既要把握发展机遇，又要考虑迎接挑战，在此基础上，明确自己“从哪儿来”，要“去哪里”，确定好明确的发展目标。培养基地依据培养对象的实际情况、个人发展目标，统筹考虑，确定个性化的培养目标。

2.选择适切的培养方式。

（1）多维度的专家引领。

通过聘请教育、教学、管理等各类专家进行专题引领，传授前沿的教育教学及管理的理论，传播先进的管理理念，解读热点的政策，剖析焦点问题，向培养对象传递新的知识，介绍新的方法，启发培养对象产生新思维，拓展其专业的视野，增进其理解的深度。

（2）多元化的自主研修。

向培养对象推荐阅读书目，规定阅读并要求撰写读书笔记和学习心得；利用网络平台，在线分享培训心得，交流治学经验，探讨问题成因并寻找问题解决方案；在此基础上研究办学中出现的问题，自主寻找到解决问题的方法、策略和路径；根据专家引领、名校长指导，梳理自己的教育思想、管理理念，并形成研究论文。

（3）多渠道的实践学习。

跟岗学习：带领培养对象参与领衔校长学校或其他校长实践基地挂职跟岗学习。通过这种方式，零距离、深入地接触名校长的管理风采、名校的办学举措，在实践中更加深刻地理解名校长的教育哲学和管理理念。

外出考察：组织基地的培养对象走访各类名校、特色学校，在实地考察的过程中，领略、感受名校的办学思想、理念以及学校文化；同时，也要走进发展薄弱的学校，深入了解发展薄弱背后的原因，尝试进行学校管理诊断，并提出问题解决的方法与策略。

（4）多样化的课题驱动。

引领培养对象发现办学或管理中的问题，并形成多样化的研究课题。积极推进培养对象开展课题研究，在研究中解决办学和管理中的问题，进而提升校长运用科学方法解决实际问题的能力。

（5）多类型的案例分析。

培养基地收集各类办学典型的个案，既收集成功的个案，也收集失败的个案。引导培养对象对个案进行分析，总结成功的经验，深刻分析失败的教训，破解办学实践中的难点，寻找新的生长点。

（6）多方位的问诊调研。

积极组织基地培养对象，分期深入相关培养对象所在的学校，详细了解办学的有关情况，现场进行把脉问诊，现场组织讨论，帮助培养对象所在学校分析办学难点的原因，寻找解决办学难点的策略，提供发展学校办学特色的有效方法。

3.建立完善的保障机制。

（1）建立组织机构。

领衔人制订完善的实施方案，并组织相关专家对方案进行评估。同时，培养基地建立组织机构，形成领衔人、秘书处、学术处、宣传处等在内的完整的运营结构，明确各机构的具体职责，确保培养基地组织领导有序、正常运行。

（2）健全培养机制。

根据培养的内容与目标，建章立制。并在章程的基础上建立完善的科研培训制度、考核制度、档案管理制度、经费使用制度、评先评优制度。通过规范的制度，落实培养举措，引领培养对象规范、有序参与培养行动中，确保培养活动的高效落实。

（3）科学规划活动。

根据工作室学员的实际、培养的内容与目标，以常州市“新优质学校”建设为核心导向，围绕校长的办学追求、学校主动发展的规划力、课程建设领导力三大主题，科学规划每阶段及每月的主题活动。

（4）加强基地建设。

在培养基地设置独立的工作场所，配备相应的基础设施，营造培养基地的环境文化，为培养活动的开展提供良好的物质保障。