提高中职数学教学实效性的策略

广东省中山市中等专业学校 廖 亮

随着新课程不断推进，以及高科技智能化教育时代的来临，教育部对中职数学教学提出了新的教育标准。那么，如何提高中职数学教学实效性，成为目前中职教育的一大难点。本文针对提高中职数学教学实效性的作用、教学现状及改进策略做出简单阐述，希望为广大中职数学教育者的教学提供参考。

一、提高中职数学教学实效性的重要作用

（一）有助于提高学生学习数学知识的兴趣与热情

中职数学教学中，教师通过将此阶段学生的身心成长特点与教材大纲有效结合，借助多媒体为学生创设丰富多样的教学活动，营造良好的教学情境和舒适的学习氛围，不仅有助于学生在浓厚的课堂氛围熏染之下逐渐养成独立自主的数学学习习惯，还能帮助学生树立积极乐观的学习意识。

（二）有助于培养学生的数学核心素养

中职数学教学中，教师将学生各不相同的数学能力与互联网多样化、多渠道的教学技术联系起来，借助微课程共享教育资源，为学生量身定制不同层次的学习教程，让学生自主地选择适合自己的学习方式。这不仅有助于丰富教学内容，改善教学质量，还能让学生在潜移默化中养成独立自主的探究意识，培养学生的核心素养，使学生早日成为社会发展需要的全能型技术人才。

二、中职数学教学现状

第一，中职数学教师由于受应试教育思想的影响，依旧对学生采用传统陈旧的教学模式，教学内容简单、气氛枯燥，不仅无法激发学生的学习兴趣，还让学生产生了逆反心理。

第二，鉴于中职学校数学课程的设置方式与普通高中有所不同，普通高中三年的教学内容对于中职教师而言，一年就要传授给学生，在时间紧、任务重的教学条件下只能忽视教学的实效性，关注学生的理论基础，导致学生无法将课堂所学知识有效消化，成绩普遍不高。

第三，经过笔者调查发现，不少中职数学教师在教学实施中经常对学生的点滴错误就进行严厉的批评或责罚，学生得不到需要的关爱和改正机会，久而久之，便对数学学科产生了抵触心理，不愿再上数学课。此种不良现象致使学生的数学知识储备量明显不足，运算水平普遍不高。

三、提高中职数学教学实效性的有效策略

（一）完善中职数学教学管理、考核结构

首先，教师可结合现代化先进的计算机数据技术构建一个完整的信息化中职数学教学管理、评价体系，定期对教师的数学教学技能和专业素质进行必要的监察。这不仅有助于完善学校的教育管制系统，还能激励教师的育人积极性，使其发挥更大的潜力投身于教育工作。

例如，监察、考核小组可定期对教师队伍成员的数学教育水平开展有效的监督与检测工作；待检测过程完毕后，让教师结合体系平台内反映出的真实数据信息及时认识到自己教学过程中所存在的问题；继而使其带着问题和目的对自己教学的不足之处进行专项的查漏补缺，以此来更新、改变自己的教学方法和策略。这不仅有助于为后续的数学教学工作赋予更有力的资质保障，还能让教师科学地确立未来的教学目标，往更高的发展方向前进。

其次，教师可利用时下QQ、微信等即时通信软件与学生建立有效的沟通、互动平台，增加教师与学生之间的交流、互动频率，消除学生的抵触、消极心理。日常教学过程中，教师可借助微视频剪辑、制作的方式将数学知识的重、难点项目和生活化的应用形式以生动、形象的方式设计出来，然后通过互动平台传递给学生，让学生通过动态的视频方式有效了解到数学知识应用的广泛性。这样不仅有助于学生拓宽自己的数学视角，还能潜移默化中改善学生的数学学习观念，使学生以饱满的热情积极参与数学教学活动。这不仅能激发学生学习数学知识的兴趣，还能锻炼学生的实践技能，提高教学的实效性。

最后，依旧运用互联网先进的计算机数据技术设立健全的信息化学生管理测评、考核系统，定期对学生的数学学习进度进行专业的测评与考核；然后运用计算机专业测评软件Excel 将学生的考核结果都归拢、收集起来，对学生的学习成果进行深入的分析和比较。对于进步较快的学生可适当给予一定的物质奖励，对于原地踏步甚至成绩倒退的学生给予相应的处罚与警告，以此激励学生朝着更高的学习目标前进。实施多元化的教育考核、评价机制，不仅能让学生有效认识到自己数学学习过程中所存在的问题，还能让教师根据考核的结果全面、系统地掌握学生真实的学习动态。

（二）运用多媒体开展小组学习模式，提升学生的自主学习意识

首先，中职数学教学中，教师可将此阶段学生的身心发展特征与教材的结构和纲目有机结合，借助多媒体电子课件为学生创建与教材内容相应的教学情境，营造和谐、高效的课堂学习氛围，让学生在浓厚的课堂氛围熏染下逐渐养成良好的数学学习习惯，建立积极乐观的数学学习意识。不仅有助于培养学生的数学钻研精神，还能引导学生运用多角度的眼光去看待数学问题，从而拓宽学生的数学视角，延伸教学的深度和广度。

其次，教师可根据所授课题的重点内容为学生设计相关的问题情境，把抽象的数学知识以文字、音频、视频、美术等跨学科相结合的形式展现出来，以此激发学生的数学问题意识，使其满怀热情地逐步探索数学问题的解答过程，增强自己的数学专科素养。情境教学法的广泛应用不仅能将抽象的理论知识与趣味的教学情境有效结合，创新教学方式，着重培养学生用数学的视角去发现、解决问题，还能充分锻炼学生的逻辑推理、思维能力。

例如，在学习到中职数学教材中有关于“集合元素特征”“三角函数”的相关知识点时，教师可借助多媒体电子课件为学生导入与教材重、难点相关的视频学习资料，让学生直观地了解到集合元素、三角函数的具体概念以及常见的数形、周期规律转化方式；进而再通过组建学习小组，提高学生的自主学习能力。不仅有助于教师改进教学方法、充实教学内容，还能使学生重获自主学习的自信心，更好地掌握教材知识，构建属于他们自己的知识体系。

最后，教师可将班级学生按成绩高低搭配的方式科学地划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位通过教师设置的课堂练习问题与小组成员开展有效的讨论、交流活动。组建小组学习模式不仅有助于培养学生的团体合作意识，增强集体荣誉感，让学生采用优势互补的方式改进自己的数学思路，提高自己创新、推理的思维能力，增加教学实效性；还能借助多媒体设备帮助学生重拾探究数学学科的自信心与主动性，可谓一举多得。

（三）以分层任务法提高教学实效性，增强学生的数学知识储备量

首先，教师可将不同阶段的学生各自不同的数学能力与中职数学教材的结构、内容有机结合。借助互联网信息化教学资源微课程等渠道的技术手段，为不同层次的学生量身设计不同水平、难易结合的视频教程和思维导图开展方法，让学生围绕导图的指示，以教程材料为载体，开展自主学习模式，以此满足学生不同程度的学习需求。

其次，以学生为主体，让学生自由选择适合自己的学习方式，进而使其带着问题和目的对自己数学学习过程中的不足之处进行有效的查漏补缺，以此丰富自己的数学知识储备。同时，给学生布置与教材内容一致的课后作业和复习目标，使学生将课堂所学知识合理应用到实践练习中。

最后，教师可利用前面设立的考核与测评系统对学生的分层学习成果进行准确的检测，同时结合检测的结果适当提升学生分层学习的难度。分层教学法的广泛应用不仅能有效激发学生独立自主的学习意识，培养学生的数学实践应用能力；还能活跃课堂氛围，调动学生积极性，在潜移默化中使学生建立良好的学习态度，增强学生的综合数学素养。

例如，在学习中职数学教材中“等比数列”的相关知识点时，教师可利用分层任务法，围绕教学主题为学生设置不同层次的学习任务和学习目标。然后利用互联网上丰富多样的共享教育资源为学生设置不同种类的解答题目，必要时可引入生活化的教学实例，如，一个买房者想要贷款买一套房子，如果按照房款总价100 万、贷款30 万、银行政策利率算，他每个月应该分期还款多少钱？教师可本着“数学源于生活”原则，为学生设置与现实生活相关的数学问题，让学生在数学中寻找生活，在生活中找寻数学知识。这不仅能让学生认识到数学知识在生活中的应用范围，从而建立正确的数学学习观念，还能使学生建立强烈的数学探究动力，为后续教学工作的顺利开展奠定良好的基础。

总之，在中职数学教学中，教师应与时俱进，及时借助现代化网络上方法多样的共享资源为学生创设一个和谐、高效的课堂学习环境，以此激发学生学习数学知识的兴趣和热情。这不仅有助于学生转变学习观念，从被动变主动，建立积极向上的数学学习意识和态度，还能结合小组合作、分层任务法等课堂教学活动增强学生自主学习的数学能力，锻炼学生创新的数学思维，提升教学的实效性。