读写结合在小学语文教学中的应用

陕西省彬州市范公小学 何海静

读写结合模式是小学语文教师日常开展教学工作的创新教学模式，阅读教学工作是对学生输入语文知识、引导学生吸收知识的过程，写作教学则是将学生掌握的知识进行实践的过程。因此将二者实现巧妙结合，可以有效提升语文教学的科学化程度，充分提升学生的认知能力，从而实现语文教学目标。

一、阅读教学中引导学生积累素材

当下的小学语文教学工作，从教学的本质上来看是学生对于文本实现阅读的过程，学生在这个阅读过程中可以获取基本的语文知识。基于这样的教学特征，小学语文教师可以让学生在阅读文本的过程中，不断积累自己感兴趣的写作素材，在日后的写作中，逐步将这些知识内容纳入自身的写作体系。这样的教学方式可以帮助学生丰富写作素材，让学生的写作拥有更丰富的内容以及更真实的描写。例如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师首先让学生开展课文阅读，并将自己喜欢的字句摘抄下来。在之后的教学工作中，引导学生对摘抄的字句进行反复的阅读和理解，在学生的脑海中形成优美句式的模板，以此促进学生的写作。这种通过阅读教学中的句式摘抄的方式，可以在潜移默化中影响学生的写作形式，丰富学生的句式使用，培养学生的语感。

二、仿写形式下的写作能力提升

仿写教学是一种有效提升小学生写作能力的重要教学方式。小学阶段的学生由于接受写作教学的时间短，没有丰富的语文基础知识，再加上理解能力有限，在实际写作过程中，往往无法形成逻辑严谨的写作内容。对于这种情况而言，教师需要在日常教学中，采用对优美句子进行仿写的训练，以此引导学生在仿写训练过程中逐步形成自身的写作风格，形成严谨的写作思路。例如，教师在对《找春天》这篇课文进行教学时，首先让学生对课文进行阅读，之后教师给出文中描写春天的优美句子，让学生展开对句子的理解。在学生对句子进行初步的理解之后，教师要引导学生开展句式的仿写，在仿写训练中要求学生把握句式特征以及描写对象的特征描述，让学生可以充分抓住描写对象的特点，开展句式仿写。又比如，在教学《雪地里的小画家》这篇文章时，教师要引导学生发挥自身想象力，不局限于文章中的描写对象，在采用相同句式的前提下，仿写出描写不同对象的句子，如文章中描绘冬季，学生则可以描写秋季或夏季。在仿写练习中，不仅要有效训练学生的仿写能力，而且还要丰富学生的想象力。

三、阅读文本的续写

小学阶段的学生由于生性活泼，往往拥有丰富的想象力。因此，在当下的读写结合教学模式下，教师要借助学生的想象力，提升教学的针对性。在教学工作过程中，教师要结合学生的年龄特征，充分引导学生开展阅读文本方面的续写训练，以此充分发挥学生在写作中的想象力。学生要想高效完成续写，首先要加强阅读的理解能力，只有这样才能够深刻抓住文章的核心内容，在之后的续写训练中不出现跑题的问题。当前的小学语文教材安排了大量内在价值深刻的课文内容，这些内容都可以成为小学生续写训练的练习对象。在实际教学中，教师要基于学生的实际情况，有效引导学生进行续写训练，提升学生的综合学习能力。在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，课文重点描写了鲁滨孙在小岛上的求生生活，没有对鲁滨孙顺利回国后的生活进行描写，教师可以引导学生发挥想象力，对鲁滨孙回国后的生活进行续写，并要求学生在续写过程中，要反映出这次荒岛求生对于鲁滨孙生活所产生的重大影响，进行详细描写。对于不同的学生而言，想象力的不同使得学生在续写任务中会形成不同的内容。教师在学生完成续写之后，需要对不同的学生展开针对性点评，基于鼓励的态度，提升学生的写作能力。这样的续写训练能够提升学生的写作思维和创新能力，促使学生在未来的学习中产生更多的写作乐趣。

四、引导学生形成记读书笔记的习惯

学生在日常阅读过程中，对于不同的阅读内容有着不同的理解和感受，甚至对于同一篇文章在不同的时间段，随着心境或者阅读能力的提升，所感受到的内容和情感价值也是不相同的。因此教师可以在学生阅读过程中，引导学生开展阅读笔记的书写，学生可以及时记录自己的感受，同时也是对文章进行系统性的评价，整理自身的感受。

读书笔记是一种可以提升学生阅读思维能力的方式，学生在完成阅读笔记之后，可以与文章的作者产生一定的共鸣，加深对文章的理解程度。学生形成记读书笔记的良好阅读习惯，从作者的写作思路出发记录感受，写作思路会在潜移默化中受到影响，逐步形成清晰合理的写作思路，有利于写作能力的提升。

小学语文教学中，教师要基于“不动笔墨不读书”的阅读理念，让学生只要在阅读就要将自身在阅读中的感受通过读书笔记的方式进行记录。例如，在教学《少年闰土》这篇文章时，教师要求学生将自身对于文章的阅读感受记录下来，并在课堂中进行小组学习，开展同学之间的沟通和交流，从学生的视角出发，让学生分享自己的阅读感受，相互启发，相互交流。相较于教师对学生的阅读经验教授，学生之间的沟通交流更加的顺畅和高效，是一种可以有效提升学生理解能力的方式。教师在学生完成沟通交流之后，让每个小组通过组长汇报该组成员的全部阅读理解内容，最后由教师进行小组讨论的点评，针对不同小组、不同学生的理解进行评价和分析，明确学生的不足之处和优点。这样的教学方式让学生更加高效地提升了阅读训练的自主性和参与度。当前小学语文教学工作的开展需要时刻体现学生的主体地位，这也是推进素质教育的重要途径。

五、读写充分结合

本文提出的读写结合教育，目的是让学生在接受基础语文教育的同时，可以有效提升自身的阅读能力，促使学生在后续的学习中可以充分发展自身的阅读能力和写作能力。这两种能力之间存在诸多的内在联系，学生在阅读中培养良好的写作思路，在写作中促进阅读能力的提升，因此在实际教学中，教师要有意识地培养学生读写结合的能力，在反复的训练中提升学生的读写综合能力。学习能力的建立不仅受到教学方式的影响，也需要经过大量的训练才可以形成相应的思维方式。例如，在实际教学中，首先让学生对文章进行初步阅读；其次教师再引导学生进行文章核心内容的概括，并对学生的概括进行评价；再次，要求学生再次阅读文章，从整体角度出发，对文章展开深入理解；最后，在文章的续写或者仿写的过程中，完成文章整体内容的表达。

针对学生写作能力和阅读能力的培养中，教师具有重要的引导作用。但是在教学中，教师要避免出现传统教学模式下教师为主体的课堂教学，而是要结合不同学生的学习情况，开展针对性的教学工作，提升小学语文的教学效率。

综上所述，小学语文教学中，读写结合教学模式的开展不仅是提升学生语文学习能力的教学方式，同时也是促进学生综合素质发展的教学途径。因此，未来的语文教学中，教师要充分把握阅读教学与写作教学相结合的综合教学模式。