整合生活素材，促进语文核心素养落地

福建省龙岩市新罗区教育局督导评估中心 阙晓琼

生活化教学是一种教育理念，更是一种教育策略，教师要有发掘意识，整合生活学习素材，为学生顺利进入生活化学习创造良好条件。学生有独立的生活经历，教师围绕学生学科核心素养培养展开教学设定和组织，能够给学生带来更多鲜活的学习体验，促进学科教学进程。语文学科教学与学生生活有更多对接点，教师针对性做出布设，为学生创造更多生活化学习机会，给学生带来更多心理冲击，其助学效果会更为显著。

一、发掘教材内容，整合生活学习素材

语文学科教学有固定教材，教师要对教材内容进行深度发掘，整合生活方面的内容，为学生学习思维对接创造良好条件。语文教材内容与学生生活有不同契合点，教师在对应发掘时，需要有前瞻意识，对学生生活认知基础有一定了解，以提升教学适配性。学生对熟悉的生活素材有特殊情结，教师借助这些生活化内容推进教学，能够顺利启动学生学习思维，在广泛对接体验中建立学科认知能力。

如教学小学语文四年级下册《乡下人家》时，教师先引导学生阅读文本内容，要求学生结合生活经历，介绍乡下人家的景色特点。学生大多有下乡经历，对农家环境和农村生活有一定认知基础，自然都能够给出比较客观的解读。在学生介绍过程中，教师利用多媒体投放一些农村景色图片信息，给学生提供更多直观感知的机会。教师对学生介绍情况做点评，鼓励学生讲述在农村生活中发生的故事。学生再次展开热议，对自身储备的故事资源进行整合处理，课堂学习进入良性互动阶段。有学生介绍小时候跟随奶奶掰玉米的经历，也有学生讲述跟随爷爷到河边钓鱼的过程。教师结合文本描写景色，推出阅读鉴赏任务，要求学生结合生活认知分析这些景色描写的特点。

教师从不同角度推出生活化学习内容，这是对教材内容做深度发掘的结果。这篇课文本身描写的内容是农村景象，与学生形成高度对接。教师借机展开教学设计，要求学生介绍生活经历，讲述生活故事，与教学形成呼应，也给学生顺利启动学习思维创造良好条件。

二、创设观察情境，启动生活学习程序

语文学科教学情境创设时，教师可以做出对应选择，课内课外阅读对接、生活观察学习、讲述生活经历等，都能够形成生活化学习活动，让学生在生活对接中建立学科核心素养。教学内容中有丰富的生活化元素，教师引导学生深入生活展开对应观察，可以形成观察体验，自然建立学科认知体系。生活中有太多语文元素的存在，教师要求学生写观察日记、观察作文，这是比较典型的生活化学习活动，如果能够与教材内容形成对接，自然能够赢得教学主动权。

学生生活与语文教学内容有更多融合点，教师要重视生活化教学程序的设计和组织，利用多种实践活动推进教学，帮助学生顺利进入学习核心，并在多重体验中建立学科认知基础。如在教学《三月桃花水》时，教师先做示范诵读，利用多媒体播放背景音乐，给学生多种感官造成冲击。在学生充分阅读课文之后，教师要求学生结合生活经历，说说三月桃花水有什么特点。学生对教学内容有了诵读经历，能够从颜色、声音、形体等角度展开解读。教师鼓励学生借鉴文本写法，展开实地观察，走进校园之中，对周边环境做观察，模仿课文表达方式，对校园美景做重点介绍。学生听说有现场观察活动，自然都能够积极响应。在具体操作过程之中，教师都能够及时跟进，对学生观察体验做针对性引导，帮助学生顺利启动学习思维。

教师先以课文为引导，要求学生对生活化描写进行阅读感知体验，然后推出现场观察学习活动，给学生带来更多生活学习契机。在组织学生介绍观察体验时，教师做出对接引导，鼓励学生学习课文写法展开操作，促进课内课外的融合，为学生学科认知成长创造良好条件。

三、推出演绎活动，强化生活学习体验

演绎活动与学生生活有更多关联，教师合理运用演绎活动展开教学组织，不仅能够给学生带来全新的学习体验，还能够培养其良好的学习习惯。情景再现、故事讲述、角色扮演、形体展示等，都属于课堂演绎范畴，教师要做好筛选设计，针对学生生活认知基础推出演绎活动，让学生在实践体验中建立学科认知能力。小学生对课堂演绎活动有浓厚兴趣，教师对演绎形式做出创新推演，能够给学生多种感官造成冲击，确保演绎活动顺利展开。

学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，即便是普通观众，也会感觉到愉悦感，教师要针对学生学习心理做出对应设计，让每一个学生都能够在多重学习体验中成长生活认知。如在教学《母鸡》时，教师组织学生进行梳理性阅读，对文本主要内容做对应感知，学生在生活中大多近距离接触过母鸡，自然能够积极回应教师推动设计。为激发学生学习主动性，教师鼓励学生利用形体动作现场演示母鸡的表现。学生接受这个演绎任务后，表现出极高的参与热情。教师深入课堂与学生互动交流，对演绎中需要注意的事项进行对应讨论。经过一番准备，课堂演绎活动顺利打开。教师组织学生按照一定顺序进行演绎，学生在观察评价中获得丰富学习认知。文本中的母鸡形象很有个性，教师鼓励学生利用比较夸张的形体动作做演绎活动，为课堂学习注入丰沛动力。课堂不时传来哄笑声，说明课堂演绎活动获得丰富成效。

教师结合教学内容推出演绎活动，成功激发学生学习主动性。因为这是一个形体模拟表演，对学生提出更高要求。在教师鼓励下，很多学生能够积极行动起来，说明教师的设计是比较到位的，将学生带入了特定学习情境之中。课堂演绎没有固定格式，教师结合教学内容，充分考虑学生接受实际，给学生推出形体动作表演内容，成功对接学生生活认知，引导学生顺利进入学习环节。

四、设定读写训练，丰富生活学习认知

读写结合与生活化训练高度契合，教师要对读写内容和读写形式做创新设计，推出更多生活化训练任务，成功激发学生学习主动性，以丰富学生学习认知。写生作文、读后感、仿写续写等，都与学生生活有直接关联，教师针对学生学习需要做出推演设计，能够给学生提供生活感知体验的机会，并在读写操作中完成认知内化。延伸训练设计维度，对接学生生活认知，体现新课程改革基本精神要求，这是语文学科教学的基本诉求。

学生对读写结合性训练比较熟悉，教师要在读写时机、读写方式、读写评价等方面做出积极探索，为学生提供更多适合的读写机会。如教学《海上日出》时，学生大多没有看海上日出的经历，但一定看过日出，有一定生活认知基础。教师在具体设计时，主要从读写角度进行思考。首先，教师利用多媒体播放海上日出视频信息，要求学生展开认知观察，对日出整个过程进行对应描写。学生开始观察视频日出过程，结合课文内容展开思维梳理，准备讲解观察经历。其次，教师要求学生介绍自己亲身经历的观察日出的情况，对整个过程做深入介绍。有学生介绍田野上的日出经过，也有学生讲述山上观看的日出过程，特别是看过泰山日出的学生，能够对日出经过进行详细解读。教师鼓励学生用笔写下来，作为一次习作训练。最后，教师对读写情况做评价处理，学生拿出了生活观察记录，对各种日出情况做对比分析。学生都能够积极应对，展示观察日记，对日出观察情况做专业点评。

教师推出了多种读写任务，围绕日出展开习作学习，给学生提供更多展示机会。学生大多有生活经历，自然会找到习作切入点，并在深度对接发掘中形成读写认知基础。读写形式众多，教师没有对格式提出具体要求，给学生更多操作的自由，这对激发学生学习主动性发挥主导作用。读写结合对学生学科素养培养发挥重要促进作用，教师需要有延伸实践的意识，对学生展开对接性指导和组织，让读写学习自然发生。

基于核心素养培养的语文生活化教学实践，教师要发挥主导作用，深度发掘教材生活内容、创设生活观察情境、推出生活演绎活动、设定生活读写训练，这能够为学生带来更多学习启迪，成功对接学生生活思维，形成崭新学习成长动力。学科核心素养培养需要系统构建，对接学生生活认知展开实践探索，符合学生学科能力成长基本规律，其实践应用价值更为丰富。