基于医学名家经典作品的病理学课程思政教学模式创新研究

山东医学高等专科学校 钱 程

一、医学名家经典塑造医学生人文情怀的可行性分析

将医学名家经典厚植于医学人文情怀教育之魂，以严谨、耐心、专注、坚持、敬业坚守“大医精诚”，坚守“医则仁心，学则恒心”的医学职业教育信念，通过教育手段将医学核心思想和精神内涵内化于心、外修于行，积极探寻高职医学院校传承传统文化涵养医学生教育过程的策略。医学专业课程中融入思政教育遵循价值与知识性统一原则，遵循隐性与显性教育的统一原则。主要包括以下两个方面。

其一，中华传统文化作为医学生人文情怀教育的基石，促使教育工作者深入挖掘适用于塑造医学生人文情怀的医学经典名家思想元素。古代医家在行医过程中，总结和提炼出自己的医疗实践经验和德行修养，形成了内容丰富、医理与医德涵盖的宝贵文献资料，记录了古代医家对医生个人品德修养的要求，对于道义与功利的价值取向，以及医疗过程中医患之间、同道之间的和谐相处之道。将这些医学经典文献作为中国优秀传统文化的思想精髓，取长补短，推动融入医学生课堂。

其二，病理学作为医学科学中的基础课程，主要任务是诠释疾病发生、发展规律，具有较强的逻辑性及系统性，唯物辩证法贯穿整个教学过程，培养学生观察临床体征、症状以及实验室指标异常的能力，具备辩证思维看待疾病的发生过程、规律的能力以及推断患者病情的演变规律，具备临床实践过程中检验理论正确与否的能力。应用与教学内容有关的医学名家经典案例强化职业道德教育及人文素养。

比如在讲解血吸虫病时，引入其疾病历史，提出早在2000 余年前的西汉时期血吸虫病就已开始流行，1300 余年前隋代巢元方在名著《诸病源候录论》详细记载了血吸虫病的感染途径与临床表现，描写了血吸虫造成广大南方农村地区“千村霹雳人遗矢，万户萧疏鬼唱歌”的悲惨局面，提出从发病机制上寻找预防的方法。病理学家从观察患者肝内虫卵结节的连续切片中发现，一些虫卵结节内仅含有一个单一的虫卵，而其引发了相当广泛的组织坏死，提出了变态反应性发病机制的可能性，为下一步研究打下了理论基础。

二、基于病理学课程打造浓厚的思政教育氛围

医学类课程要在课程教学中注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升依法应对重大突发公共卫生事件的能力。在高校全面推进课程思政建设，必须结合高校显性课堂和隐性课堂教育教学特点，充分尊重教育教学规律和人才培养规律，强化分类指导。通过创新基于病理学教学载体引导学生自觉践行人文教育实践活动，打造以“仁爱、精诚”为专业特色的人文情怀校园环境，构建显性课堂教育—隐性课堂教育—实践教育三维立体框架教学模式，真正实现思政教育自然融入。

各专业类课程教育是课程思政建设的基本载体，是推进课程思政的主渠道和主战场。课程思政建设必须紧密结合各专业类课程，有机融入显性课堂和隐性课堂，让立德树人和铸魂育人做到水滴石穿、润物无声。深入梳理各专业类课程教育教学，遵循显性课堂和隐性课堂教育教学的规律和特点，融合不同的思维方法和价值理念，深入挖掘和充分利用其中的课程思政元素和资源，尤其落实到课程设置中，如课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节，达到水滴石穿、润物无声的立德树人、铸魂育人的实际效果。

（一）显性课堂教育

随着临床医疗服务模式向“以患者为中心”的转变，病理学教学的侧重点要向让医务人员持续提升综合素质、提升专业能力转变，向着拓展知识深度及广度的转变。病理学课程的客观性及科学性指导学生在认识及诊断疾病过程中要遵循实事求是、求真务实的原则，要求医疗工作者在将来从事医疗工作过程中坚持捍卫真理、融会贯通及追根溯源的原则。我们选取适用于医学生的传统经典，分门别类并汲取其精髓，并与图画、视频、动画等多种形式进行融合，建立在线经典名家文化思想课堂，同时充分利用微信、微博等良好的社交平台，引导学生正确认识及主动宣传思想精华。

（二）营造隐性课堂教育氛围

文化精髓可以穿越时代适用于新时代。通过科学分析传统文化，批判性继承与汲取其精髓，赋予新时代特色，指导大学生的实践活动。结合医学专业学科特点，开展校园文化建设，使医学生在潜移默化中接受教育。通过医者塑像、宣传栏等硬环境与大医讲座、医学文化节、医典读书节、医学生入行宣誓教育、典型事迹教育等软环境建设，特别是针对成长于网络时代的“00 后”医学生，通过微信、网络互动平台构筑交流通道，深化认知。通过多管齐下的文化熏陶，形成一种无形的文化感召力，把人文情怀内化为自我的内心涵养，将传统文化全方位渗入医学生的学习与生活，塑造一个个人格健全、具备人文情怀的医学生。

（三）实践课堂教育

医学生的思想政治教育不仅需要理论讲授、环境习染，更重要的是体验和实践。要积极发挥医学生的主观能动性加强不同形式的体验，在体验的过程中完成自我意识形态的升华。积极寻觅当地可用的涉及人文历史、中医文化方面的博物馆、展览馆及相关场所，如我市的王羲之故居等，作为文化体验基地，让学生直接感受文化的精髓与魅力，进而转化为自觉践行的道德觉悟；组织医学生积极参与志愿者活动和医疗扶贫活动，引导医学生走入基层，夯实基层社会实践活动，如依托医院开展义工教育，尤其是为孤寡、老残、智力障碍者开展义务服务。

三、教学反思

在医学院校专业课程中融入思政教育不仅是思政教育发展的必然要求，更是培养医学生高尚职业道德的岗位需求。在病理学课程教学过程中，教育工作者要有强大的理论素养，不断提高获取信息综合能力，才能让思政教育同心同向同行，才能保证医学院校建设成为国家健康战略安定团结的牢固阵地。

作为医学生来说，其学习年限长，学习内容难度大，学习任务繁重，极容易产生厌学和不平衡心理情绪，如果精神匮乏、理想信念不坚定，容易形成错误的价值观。因此基础医学课程在思政教育设计过程中一定要结合新时代特点，针对医学生的特点，完善并改进有效的教学方法与教学模式，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备全面发展的人才。通过名家经典故事的渗透，培养医学高职院校医学生的人文情怀，不断涵养医学人文情怀，方可立德树人、立德树医。

病理学是一门蕴含着爱国主义精神、科学精神、人文精神、社会责任、辩证思维及法制素养等丰富思政元素宝库的课程。因此在病理学课程教学过程中应用这些宝贵资源开展思政教育，使学生在掌握知识及技能的同时，思政元素亦如一条清流汇入学生的心灵沃土，滋润其人文素养的成长与进步，铸就坚韧不拔的意志，夯实伟大的灵魂家园，实现为中华民族伟大复兴培养大量高素质有担当的医学人才的“中国梦”，实现病理学课程与思想政治课同心同向同行。