课程游戏化背景下的幼儿园环境建设

□厦门市莲云幼儿园 叶明芳

一、创设生态式的室外环境

在创设生态室外环境时，需要着重考虑室外环境对幼儿的影响，满足幼儿在审美和自然方面的需求，才是真正对教育有价值的环境。因此，在实际进行环境创设时，一定要充分考虑幼儿的年龄特点以及幼儿的知识水平，创设出具有特色的幼儿园生态环境。例如教师要改变传统游戏模式和游戏方法，融入一些新的元素，让每个幼儿都可以积极地参与到游戏中，锻炼幼儿的各种情感，丰富幼儿的游戏体验。在创设生态化的室外环境时，教师需要根据幼儿的兴趣进行区域性的划分，例如一些幼儿比较喜欢玩沙子，一些幼儿比较喜欢玩水，所以在进行生态化室外环境建设的过程中，教师既要设计这两个游戏区域，满足幼儿的基本兴趣需求，也要让幼儿在区域游戏中进行多样化的交流，在其他区域游戏的幼儿可以和在另一个区域游戏的幼儿进行相互沟通以及交流，将沙子和水进行相互的结合，创造出不一样的游戏内容。教师在设置这些区域环境时，可以在区域周边放上一些花花草草，满足幼儿的审美需求，让幼儿在快乐的氛围中进行游戏。

二、创设多元化的室内环境

在进行课程游戏化建设的过程中，可以建造一些功能室，根据幼儿当前的兴趣以及课程游戏化的要求，让幼儿在室内受到环境的感染和熏陶，提高幼儿的能力。在进行功能室布置的过程中，一定要充分利用功能室中的学习资源，让幼儿可以发挥自身的想象力进行游戏以及学习。例如在“操作室”中，教师可以为幼儿准备剪刀、彩纸、胶棒，让幼儿充分发挥自身的想象力，制作一些小动物。为了凸显环境对幼儿的影响，教师要在这一功能室中添加一些小动物的剪纸图片或折纸图片，使幼儿在这一游戏氛围中不仅可以提高自身的想象能力，还能提升动手能力以及与人团结协作的能力。

三、营造和谐性的心理环境

在传统的幼儿园环境创设中，一般是教师将一切都准备好，不让幼儿参与其中，这在一定程度上限制了幼儿思维的发展，也没有遵循“互动式”的教育原则。幼儿园在环境创设中应该积极引导幼儿参与，为幼儿营造和谐的心理环境，帮助幼儿获取新知识、提升幼儿的动手能力、加强幼儿与教师之间的互动，师生共同参与其中，让幼儿在自己动手动脑创设的环境中产生愉悦感与满足感。教师要为幼儿提供各种材料的积木和工具，让幼儿充分发挥自身的想象能力，打造属于自己的城市，构建漂亮的城市空间。在幼儿利用积木搭建完一个城市之后，幼儿要和其他小朋友进行沟通，向其他小朋友展示自己的城市面貌以及搭建的思路，从而使幼儿提高自身的自信心以及成就感，也给幼儿提供了一个表现的机会。

四、开展趣味性的野外游戏

在进行游戏化课程建设的过程中，教师需要促进幼儿的全面发展，不仅要对幼儿的运动水平进行良好的锻炼，还要注重幼儿良好思维品质的养成，因此在游戏化课程建设时，教师可以开展趣味性的野外游戏突出课程游戏化的育人模式特征以及育人效果。例如教师可以在户外开展“百草园”，这和文章中的百草园是不同的，在百草园中幼儿可以根据自己的兴趣进行户外游戏，例如教师可以开展编制区、泥区、沙区、野战区、情景区等。在编制区中要让幼儿充分发挥自身的联想能力以及想象能力，利用大自然中的事物编织一些花篮或其他手工作品。在泥区和沙区，幼儿需要利用泥土和沙子堆砌自己想要的模型，有效地激发幼儿的参与热情，锻炼幼儿的动手操作能力。在野战区中教师要设置一些塑胶场地，在塑胶场地中教师要设置一些障碍，例如穿越火线、密林险境等，让幼儿组成几个小组来进行探险。教师在进行环境创设时一定要突出情景的真实性，教师可以动手操作一些真实的军事用品让幼儿深入游戏中，全面提高素质。在野战区中，教师可以设置士兵冲锋陷阵的武器和区域，在野战区的后方，教师要设置战后医院和弹药库。其他的小朋友不仅要治疗伤员，还要为前线的战斗提供源源不断的弹药支撑，使幼儿可以在共同协作下完成整个战争，提高幼儿之间的配合默契。

此外，在泥区和沙区，教师还可以让学生在游戏的过程中讨论出怎样将沙池进行干湿分离，让幼儿通过团结合作来挖沙和运沙，幼儿在思考的过程中就会下意识地探究水流动的方向以及规律，了解水在沙池中的渗透速度。不仅可以让幼儿掌握游戏的技巧，还可以使幼儿获得一些生活的知识，使幼儿可以在课程游戏化环境下自主探究，并且深入游戏中，感受到游戏的乐趣。

综上所述，教师在进行游戏化课程建设的过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，了解幼儿当前的认知水平以及最感兴趣的内容，充分把握幼儿园这一大的环境对幼儿的游戏行为和思维进行良好的引导以及启发，提高游戏化课程的效果。