数学教学中学生核心素养的培养

（江苏：宿迁市宿城区屠园实验学校）

教育部关于“核心素养”的话题一直以来受到普遍关注。自新课改以来，在教学过程中，无论是理科性强的数学，还是文科性质的语文，都以培养学生的综合能力为核心。尤其是数学这门学科，核心素养中的数学意识、抽象思维、推理能力以及应用实践等内容都是学生形成良好思维能力和理解能力的关键。因此，为了学生全面发展，数学核心素养的培养必不可少。

一、以数学感知为基础，加强学生的数学意识

数学意识是学生核心素养中最为重要的内容之一，学生在培养核心素养的过程中，学会数学感知最为重要。学习感知首先要了解感知为何物，比如学生对数字的感受和理解、认识数与数之间的差别属于初级感知，学会运用各种数据解决问题属于中级感知，将解决方法、数学思维、统计逻辑相互联系共同服务于各种数学问题的处理属于高级感知。因此，要想学好数学，必须培养学生的感知能力。

例如，在教学“面积、体积与容积”时，首先让学生自由想象三者的联系与区别，可查阅书籍或课外资料；之后，由老师准备几个不同大小的小盒子让学生亲自感受其差别，通过向盒子里装入物体体会容积与体积；最后，将自己收集到的关于面积、容积与体积的知识分享给班级同学，并举出生活中与此相关的例子。

生活是学生学习的重要来源之一，从生活中寻求解决策略，养成“理论与实践”相结合的学习习惯。我们知道每门功课都与生活有着千丝万缕的联系，数学更不例外。在教学过程中，可以创设情境，让同学们参与，模拟现实生活，完成方位认知。老师必须以学生为主，将实践应用于数学规律中，联系之前所学内容，通过知识的串联，培养自己独特的思维能力。

二、利用信息技术，将数学融入生活

信息媒介是新时期小学生核心素养的重要内容之一，数学老师不仅要利用多样化的信息为学生提供有趣的课堂环境，而且要帮助学生培养信息意识。在信息素养的培养方面，老师可以利用目前流行的各种社交软件，与学生家长建立群组，及时分享教学信息、课外阅读、学生评价等信息，让学生不止步于课本，尽量多地与现实生活相联系。

例如，在进行数学“加减乘除”运算时，老师可以生活情境为引入点：“同学们认为运算是怎么回事？假设前年语文老师已经40岁了，他有一个女儿，老师的年龄是他的女儿的年龄的倍数，且倍数不超过6，请问老师女儿现在可能是多少岁？”这是一个除法问题，“之前老师曾说过除法的解决思路是怎样的？”（自由讨论）由学生回答，根据回答情况，对课堂内容进行调整，并探讨出合理的解决方式。第一：除法运算的简单解决方法是转换成乘法运算，根据乘法推算出所要解决的问题的答案；第二：可以对比课本例题，利用课本上较为简单的思维方式解决问题。据此让学生找到学习规律，提高其学习数学的能力。

生活情境例题是培养学生主动探索与合作交流的途径，学生能够运用所学知识解决所遇问题，是比任何活动都更加令他们感到有成就感的事。因此，多涉及相关的问题有助于学生数学思维的开拓，促进学生实践能力和学习质量的提高。

三、鼓励自主创新，提高学生综合能力

创新能力对每个学生未来的发展至关重要，在核心素养中也占有较大的比重，更是学习数学不可或缺的技能。小学生心智尚未成熟，思维比较跳跃，没有连贯的解题方式，因此，数学老师在教学过程中应该加强学生创新能力的培养，结合自己的教学经验，为学生制订合理的学习方法。传统课堂上，主要是老师主导，学生配合，学生自主学习知识、师生间互动实属罕见。因此，教师可以设立多种互动环节，在传授课程内容的同时，让学生自主思考，不仅促进师生、生生之间的互动，而且有利于学生综合能力的提升。在学习应用题的解决方式时，可以采用“举一反三”的模式，这种解题模式对于小学生来说是重要的方式之一，不仅促进了有效的自主学习、创新求变的思维，更可提升学生的解题能力，激发学生探究新知的欲望和兴趣。

在培养学生的创新能力时，首先，老师应该响应教育部号召，及时调整教学观念，提高自己在开展创新教育过程中的自主性，坚持教育理论与实践相结合，坚持学科课程与活动课程相结合，促进学生实践能力和学习质量的提高。其次，老师需构建创新的教学方式与教学途径，以学科课程为主，课外活动为辅，开创新型的教育形式。最后，必须重视环境的力量，以生活案例为原型，潜移默化地影响学生的创新思维、创新精神、创新意识，提高其综合素质。

国家教育模式及内容不断改革，要求学生及时提高创新能力，不论是老师、专家，还是学生，都十分关注这一话题。因此，培养学生的核心素养将是不可遏制的趋势，要让学生在解题过程中逐渐养成自主思考、主动探索的好习惯，学生间相互合作、彼此互动，让思维更加开阔。要激发学生创新的潜能，提高课堂效率，促进学生全面发展，提高学生的综合素养。