一日活动中的随机科学教育

◇（江苏：苏州市吴江区南麻幼儿园）

幼儿科学教育的核心是探究：喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象。关注幼儿的探究兴趣、激发幼儿的探究欲望，是现阶段教师的重要任务。一日活动包含幼儿的很多活动内容，我们要抓住一日活动中随机科学教育的机会，引导幼儿发现身边的科学现象，支持他们去积极主动探索，从而积累更多的科学经验。随机科学教育是指不确定的、突然发现的科学教育契机，其教育价值在于引导幼儿关注身边的科学现象，并对其进行探究，激发幼儿的好奇心和求知欲。

一、开展洗手活动中的随机科学教育

随着一场新冠肺炎病毒的来袭，在我们的一日活动中，洗手成了一个至关重要的活动环节，每个水龙头旁边都贴上了“七步洗手”的图片，每位保教人员都需要指导幼儿正确洗手。我们认为开展科学教育的最佳方式是，引导幼儿观察生活中的科学现象。

洗手活动从原来的小手打打湿到现在的至少用3分钟洗手，刚开始孩子有点不耐烦，慢慢地，他们玩得不亦乐乎，发现了一些小秘密：当很多小伙伴一起洗手的时候，水槽里总是有一些水来不及流完；最里面（最高）的水龙头里的水总是第一个往外流；等。那么，这些小秘密其实就是科学探索的兴趣，如何抓住这些科学教育的良好契机呢？幼儿喜欢玩水，我们可以组织“好玩的水”系列活动，了解水的特性，了解溶解的现象，了解水会从高向低处流动，等。

“水”是生活中最常见的事物，洗手也是幼儿经常性的一种行为，那么，我们能否及时关注幼儿在洗手过程中发现的种种问题呢？这就需要教育者有较高的教学素养和问题意识，及时了解幼儿的想法和困惑，并通过自主观察，发现、思考、解决。这种来源于生活的科学探究活动，从幼儿感兴趣的事情入手，逐步积累起他们对世界的初步认知，激发幼儿探究的主动性和积极性。

二、支持散步活动中的随机科学探索

科学探索应密切联系幼儿的实际生活进行，将身边的事物和现象作为科学探索的对象。

疫情期间，为了满足幼儿更多的户外活动要求，我们将很多集体活动、谈话活动等转移到户外。上午、中午和下午都要带领幼儿在户外散步、在草地上聊天等。刚开始一段时间（4月份），幼儿在户外草地上休息时，发现香樟树的黄叶和黑黑的小珠子不断从树上掉下来，草地上全是，后来（5月份），他们发现黄叶基本没有了，从树上只掉下来一些黄黄的小花。有了这些随机的科学探索兴趣，他们先开始了互相讨论：黑色的小珠子是香樟树的果实吗？不对，这是树的黑籽。那把它种在我们的自然角里，它会长出小树吗？这些小小的黄花有点像桂花，它的味道和桂花一样吗？……这么多的问题，我们先让幼儿把这些东西捡起来，带回教室，让中大班幼儿用绘画的形式记录下来。让幼儿先小组研讨，或者回家去找答案，把能解决的问题先去掉，然后把不能回答的问题抛给幼儿，例如：把黑籽种在泥土里或沙子里或水里，会长出小树苗吗？带着这个问题，幼儿先进行猜测，然后让幼儿自己去试一试，种一种，找一找答案。在散步活动中，我们一般通过提问等方式，引导幼儿对科学问题进行思考，激发他们对科学探究的兴趣，然后通过家庭帮助、电子搜索和操作、尝试实验等方法，完成科学探究。

身边的事物是幼儿科学探究的主要对象，如，在四季中植物的不同变化、植物根茎叶、种子的特点等都值得研究。教师的科学素养之一，就是在适宜的条件下将幼儿的随机科学探究变为长期的探究活动，逐步丰富幼儿的科学常识，为幼儿科学发展奠定基础。

三、积累区域游戏中的随机科学经验

杜威说过：“他们（儿童）喜欢游戏，喜欢通过自己的尝试和发现，在自然的环境、自然的状态下，获得科学经验。”因此，我们在游戏中要有意识地引导、鼓励和支持幼儿，有目的地去探索、思考。

例如：幼儿在玩建构游戏的时候，很喜欢搭城堡、高楼等，但是一开始总容易倒塌，慢慢地，有的幼儿发现：最底下的一层如果用的碳化积木少，第二层就会倒塌，而相反，如果第一层搭得牢固（用的碳化积木多一点），上面就能搭得高。过了一段时间，他们又发现：第一层面积越大，上面就越牢固。这样，在幼儿区域游戏的过程中，他们通过不断失败和不断改进，从中获得的这些科学经验比我们教师教给他们的更有效。

孩子是爱玩的，是以游戏为基本活动的，让幼儿在玩中体验快乐的同时，获得基本的科学经验。上文中倒塌现象的出现，首先因为幼儿空间感知能力还有待发展，其次，是让幼儿思考：为什么我的建构作品会倒塌？怎样的建构作品才不容易倒塌？通过关注其余幼儿的作品获得经验并尝试，抓住了随机科学探究的机会，让自己最终获得成功。

四、鼓励劳动活动中的随机科学学习

《3～6 岁儿童学习与发展指南》强调：应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。在一日活动中，我们通过力所能及的劳动来培养幼儿的生活能力，于是，在劳动活动中，幼儿经常通过自己动手寻找问题的答案。

例如：在种养殖区，我们每个班级都要利用餐后等时间带领幼儿去劳动，有时给植物拔拔草，有时给植物浇浇水。刚开始，幼儿围绕着菜地的一圈菜浇水，但是菜地中间的蔬菜一直浇不到水，那怎么办呢？于是他们就商量：怎样不用走进去但又能让每一棵菜都喝到水？有的幼儿说：在菜地的中间再铺一条小路（用大砖头或大积木）；有的幼儿说：这样会把蔬菜压坏了，不能这样做。

这样的劳动活动让幼儿体验生活的同时，还让幼儿在劳动中开展科学学习活动，而且是幼儿积极主动地学习，解决劳动中的难题。

总之，一日活动中到处蕴含着幼儿感兴趣的科学现象和科学探索，孩子有探究的需要，有探究的潜能，探究的过程可以将幼儿的被动学习转化为主动学习，将接受性学习转化为探究性学习。只要我们善于发现和捕捉这些随机的科学教育契机，激发幼儿自主进行科学探究，就能使其获得有益于生活的科学经验，不断培养幼儿的科学探究兴趣和能力。同时，我们还要知道在幼儿科学探究的过程中，教师的科学素养对于引领幼儿理解、探索、经验提炼是非常重要的。科学教育不同于其他教育活动，它必定是严谨、遵循科学规律的，教师要不断提高自身科学素养，真正成为幼儿科学探究的支持者和领路人。■