课程游戏化背景下如何有效开展社会实践活动

2020-12-18江苏常州市钟楼区爱儿坊幼儿园

小学科学 2020年12期

◇（江苏：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园）

在幼儿园开展社会实践活动，把生活与学习结合起来，帮助幼儿认识我们生活的社会，有利于其健康成长。但是社会是复杂的，让幼儿认识社会具有一定难度，运用游戏化方式开展社会实践活动，能让幼儿在游戏中认识社会，更加贴合幼儿的认识特点。在幼儿园开展游戏化社会实践活动中还存在着一些问题，需要我们从实际出发，以贴合幼儿成长需要的方法开展。

一、课程游戏化背景下社会实践活动存在的问题

（一）未站在幼儿的角度开展游戏活动

在运用游戏开展活动时没有以幼儿为主体，只是一味以成人的观念设计、组织活动，把观念与方法强加给幼儿，幼儿观存在一定偏差，限制了幼儿的主体性。这种问题在每个幼儿园都不同程度地存在着，导致老师开展社会实践活动时，总是主观地为幼儿包办，替幼儿制订计划，主宰幼儿的游戏行为，以命令的口气让幼儿按照老师的安排做。

（二）游戏与社会实践活动相脱节

游戏与社会实践活动并不是完全相同的概念，但又有共通之处。教师在开展社会实践活动之前，设计与思考显得尤为重要。但是大部分教师缺乏对游戏与社会实践活动如何有机融合的思考。游戏的价值与目标、社会实践活动的意义与目标，需要我们深入思考与挖掘。带出去玩一圈、走一圈就是社会实践？并不是，要像设计教学活动一样，有系统地设计与思考，以游戏的方式开展。社会实践活动的后续延伸如何与园内游戏活动结合，才能发挥社会实践活动的价值，值得认真思考。

（三）游戏未能满足幼儿的学习需要

在幼儿园游戏活动、社会实践活动中，游戏的价值在于引导幼儿更好、更快地掌握知识，但是无目的无组织地运用与开展时，便失去了游戏的价值。例如：在社会实践活动中，有的老师任由幼儿自由活动，他们想怎么做就怎么做，没有计划性、没有目标。常见的行为是老师把幼儿带到实践活动场地，让他们照着之前老师预设的内容开展活动，于是很容易出现的状态就是幼儿有的跟着老师参观，有的扎堆打闹，有的跑来跑去没有头绪。在这种情况下，幼儿可能在整个社会实践活动中一无所获，目标没有达到，是一次无效的游戏活动。

（四）家长的影响致使社会实践活动功利化

在知识爆炸的时代，家长都有“知识至上”“不能输在起跑线上”的观念，认为从幼儿园起就应该让幼儿进行各类知识的学习，接受各种文化的浸润。家长关注的是：你玩到了什么？学到了什么？看到了什么？而不是关注在社会实践活动中行为习惯、思想认识的提升。社会实践活动的价值可能只停留在表面，没有挖掘出深层的东西。

二、课程游戏化在开展社会实践活动中的对策

（一）教师尊重幼儿的天性

游戏是幼儿的一项基本活动，透过游戏反映幼儿的主体性。幼儿在知识的学习中，既受外界的影响，也应该发挥主体性，积极地应对外界影响，在主体与外界环境发生矛盾中获取知识、积累经验。因此，老师在组织活动时应该改变观念，不能一味束缚幼儿，而应尊重其主体地位，根据幼儿的学习需要发挥其天性，让他们的主动性、创造性得到进一步提升。

（二）充分发挥游戏的优势

既然倡导课程游戏化，那就要充分发挥游戏的优势，帮助幼儿掌握知识。游戏的教育功能是巨大的，但是如果运用不当也会造成负面影响，关键在于老师如何运用游戏引导幼儿学习。例如：在以“超市购物”为主题的社会实践中，老师应该认识到，幼儿在家里不愁吃穿，所用的生活用具都是父母一手包办的，自己很少用到钱，他们去购物的有效性和价值如何体现？老师应该提前在区域活动中设置相关购物或认识人民币小游戏，让幼儿先在模拟游戏中理解如何根据自己的需要选择用品、如何用钱等，帮助幼儿在走进真实场景之前获得有效经验。

（三）充分利用广泛的社会资源

幼儿园开展社会实践活动要走出幼儿园，走向社会，幼儿园周边的社会环境和资源，是对幼儿进行教育的好资源。在社会实践中，幼儿园要出面与一些具有教育意义的区域和单位进行对接合作，将其纳入社会实践基地。活动结束后也要运用恰当的游戏对幼儿进行延伸和巩固教育。内容的选择要注意与当前社会热点相结合，这样更有教育意义。例如：当前我国正处于抗疫阶段，全国上下齐心协力为社会做贡献。我们可以在保证安全的前提下，组织幼儿到相关岗位向一线逆行者表示感谢，并组织相关游戏，让幼儿接受爱国主义教育，懂得生命的重要性。