加深理解 提高学生综合素养

◇（江苏：张家港市徐市小学）

读说结合指的是在教学中将阅读作品和口语表达结合在一起，引导学生参加各种语言实践活动。在这样的活动中，学生能从文本中获得启迪，找到“说”的范本，同时也能借助“说”的机会，外化自己在“读”的过程中掌握的语文知识。这样的教学方式以文本作为基础，强化了学生语言的内化，加深了学生对于课文内容和思想意蕴的理解，对学生语文综合素养的提升有很大的帮助。

一、聊一聊课外生活，活跃思维

教师在指导学生展开交流互动的时候，可以从文章中的主题入手，联系学生的实际生活，让学生说说课外生活中相关主题的内容。这样能让学生的思维变得更为活跃，促使学生的语言修养得到提升。

如，教学一年级上册第9 课《明天要远足》的时候，笔者鼓励学生从课文的主题出发，交流一下自己的课外生活经历。“大家是否有过郊游远足的经历呢？能否说出来和大家分享一下呢？”小学生的思维能力有限，在谈论该主题的时候范围也比较狭窄，只是交流了一下自己去哪里郊游，郊游的感受是什么。这时，就要引导学生拓展思维的角度，尝试将更多的交流主题融入互动讨论。“其实，远足有很多话题可以说的。例如：你在远足前是否做了攻略呢？进行了哪些准备工作呢？在远足的过程中，发生了什么有趣的事情呢？有没有意外的收获？这些东西都是交流互动的好素材。”学生得到了启发，思维的角度更为宽泛，交流的内容也更加多了，有学生便尝试表达自己的看法，提出：“我在远足前总是做了充分的准备，以为自己万无一失，但是真正参与远足的时候，却发现总是会有一些不足的事情。例如：准备的水不够多，食物放坏了之类的。唉，要进行一次完美的远足，真的好难啊。”

教师在教学中要关注学生对课本中哪些主题感兴趣，然后围绕其展开引导，鼓励学生充分唤醒自己的生活经验，将生活经历运用到表达中，这样学生就会感到有话可说。此外，还要鼓励学生积极借鉴课文中的句式，运用相关的表达方式，这样也能让学生找到借鉴的方向，能提升交流能力。

二、抒一抒文本主题，感悟外化

教师在指导学生阅读课文的时候，探究文章的主题、思考作品的主旨是必须经历的学习环节。在引导学生探究作品主旨的时候，要鼓励学生畅所欲言，将其作为一次口语交流的机会，将自己的想法外化，并表达出来，这样不仅能让学生的交流能力得到提升，更能让学生的阅读能力得到发展。

如，在教学二年级上册第12 课《坐井观天》的时候，笔者鼓励学生结合文本的内容展开交流互动，说说自己从这个故事中获得了怎样的启迪。学生一开始的理解较为肤浅，只是从文字的表面入手表达，有学生提出：“青蛙和小鸟生活的环境不一样，所以见识也有所不同。”此时要用话语引导学生更深入地思考：“那么，青蛙为何没有想到走出自己的舒适圈，去外面见识一下呢？你觉得是什么造成它的眼光短浅的呢？”学生在我的提醒下，思考更为深入，有学生提出了自己的观点：“青蛙给人自以为是的感觉，又不愿意听人的劝说，所以才会如此目光短浅。”继续用语言引导学生深入思考：“那么，在生活中你是否也会遇到类似的人呢？这个故事对你的人生有什么启发作用呢？”有学生说：“我们也不能坐井观天，而应该大胆地挑战自我，出去闯荡一下，这样才能获得真正的成长。”在交流中，学生逐步提升表达能力，并理解了文章的主旨。

教师在指导学生探究作品主旨的时候，要积极构筑师生对话，用问题引导学生展开深入思考，促使学生一步步探究作品的主旨，并将自己的理性感悟用语言的形式表达出来。

三、补一补有意留白，丰富想象

在小学课本中，不少课文都有留白处，学生在读到这些部分的时候，总是会引起无尽的想象。教师在教学中要充分利用这样的机会，引导学生尝试展开互动交流，补充作品中的留白处，展现自己的想象力。

如，二年级下册第20 课《蜘蛛开店》的结尾处给读者留下了无限的遐想，教师在教学中要鼓励学生积极展开想象，尝试补白，说说故事后续会怎样发展。这激发了学生的想象力，学生尝试围绕故事的情节发展展开了交流讨论。有学生说：“我觉得蜘蛛在经过好几次的失败后，应该会思考一下自己失败的原因。它或许会觉得自己只有一个人，所以工作量才会太大，所以我觉得后续可以写一下蜘蛛招聘员工的故事。蜘蛛寻找和自己志同道合的小动物和它一起开店，结果来了一条蚕宝宝，蚕宝宝吐丝和织布的能力都很强，所以很快就完成了任务。”还有学生认为，蜘蛛决定调整价格，遇到河马这样特别的客人，要收取特别的费用，这样它就觉得自己的付出得到了应有的回报。在交流中，学生展现了丰富的想象力，给原作进行了补充。

小学生的想象力比较丰富，因此，教师在教学中要充分利用学生的这个特点，引导其展开想象。这样，学生赏析和创造方面的语文核心素养会随之得到提升和发展。

在目前小学语文课堂中，语言交流活动的设置常常出现为说而说、缺少特点、训练缺乏层次性和必要的引导等问题，这导致学生不明白语言表达训练的目的，不知道该向着哪一个方向努力。但如果能将语言表达训练和文本阅读结合在一起，则能让学生找到阅读和表达的契合点，促使学生更好地提升自己的综合能力。■