教学中生成性策略探索

◇（江苏：灌云县同兴中心小学）

在新课改的要求下，小学语文教学开始进行了相应的改革与创新，生成教学理念也受到了人们的广泛关注。对小学语文课堂教学来说，就是教师与学生的交流过程，其间也就产生出了一定的生成性资源。这些资源，可以激发学生的潜能，启发学生的智力，扩大教学资源，赋予小学语文课堂全新的生命力。

一、课前弹性设计，关注生成

叶圣陶指出:“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西”。这就要求教师首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容做必要的取舍与合理的整合。要鼓励学生立足文本，开放视角，广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为拓展文本内涵与外延、深化情感体验打下充实的基础。学习目标预设要软化。每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。这就决定了学习过程的多样性、多变性。学习目标的设定应体现一定的灵活性。首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。其次，目标的设定还要留有余地。学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。教师应为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等做出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。

二、营造教学氛围，打开学生心扉

教育实践证明，开放、宽松、和谐的教学氛围有利于打开学生的心扉，让学生自主探究未知的世界，有利于发散学生的思维、开发智力等。俗话说“心有多大，舞台就有多大”，一旦学生学习的心扉被打开，等待他们的将会是源源不断的文化知识和精神盛宴。我们应结合小学生这一年龄段好学的心理和有效的教材内容，营造出有张有弛的弹性教学氛围，让学生都能尊敬师长，开心、快乐地学习语文知识；我们应打破以往教学中教师僵化、固定的教学模式，让学生学习的主观能动性得以凸显，推动语文课堂生成性教学构建。如在课堂教学中，尽量多以学生的眼光看待问题，以儿童化的语言与小学生交谈，多用一些“这样好吗？”“可以吗？”“我们一起来学习这一课吧！”“你觉得老师做得正确吗？哪里不对呢？”等，使小学生感觉是在和他们商量，而不是在命令他们做一些他们不愿意做的事情，从而打开学生的心扉，构建生成性课堂。此外，我们还可以积极组织一些趣味丰富的课堂教学活动或者教学比赛，如主题辩论会，让小学生围绕某个论点展开自由的表达。这样，不但能锻炼小学生的语文口语表达能力，而且还能培养小学生良好合作能力，促进学生思维发散，提高教学的互动性，让语文生成性课堂完美构建。

三、善于倾听和观察，及时捕捉和处理信息

课堂上，学生在个体思考和小组合作交流中会产生大量的信息，教师要善于倾听，从学生的发言和讨论中捕捉有利于知识能力形成的亮点；教师要善于观察，从学生的表情、动作、言语中发掘学生的动情点，挖掘促使情感升华的闪光点；教师还要善于利用课堂偶发事件，将错误转化成生成的资源。在交流评价时，教师要创设对话的情境，在平等、融洽的氛围中，教师是一位主持人，学生的发言是不确定的，是无序的，教师要根据学生的回答给予点拨、引导，而不是拿自己设计好的问题牵着学生的鼻子走。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发出新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。

四、正确判断生成，促使学生多角度思考

一个学生就是一个世界，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，但限于他们的年龄、经历、理解能力和接受水平，他们的观点和想法难免会有片面和偏颇之处，甚至有些看法是较为极端的。这时就需要教师运用教学机智，正确判断学生所生成的信息的准确性，全面性，及时引导学生通过有效的合作、讨论、交流活动，促使他们多角度地去思考、梳理、重组，在相互争辩、接纳、赞赏的过程中了解问题的不同侧面，反思自己的感悟，取人之长，补己之短，从而对自己所建构的意义产生新的洞察，使课堂生成更趋全面，更有创意。有的时候，当学生的能力不够，教师还应主动参与其中，以首席引领者的身份与学生共同探讨，使课堂生成得到突破性的发展。

综上所述，在新课程改革教育理念的引领下，我们应当尽最大努力改变传统单一教学模式的弊端，积极践行先进的教学思路、教学策略，如生成性教学。通过构建高效的生成性语文课堂，实施多样化教学尝试，从而提高小学生学习语文知识的积极性和主动性，凸显学生课堂的主人的地位，从而实现构建小学语文生成性课堂的目标。■