幼儿园课程游戏化的实践和探索

◇（江苏：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）

依托江苏省课程游戏化建设精神，在吴江教育局项目推进指引下，我园成功申报为江苏省第三批课程游戏化项目园。幼儿园以“课程游戏化项目园”建设为契机，在专家的指导下，通过帮扶共建活动，全面贯彻《3～6 岁儿童学习与发展指南》，落实六大支架，稳步实施和推进课程游戏化项目建设，在探索、实践、思考中，幼儿园课程游戏化建设站上新的台阶。

一、课程游戏化实践之一——学习、观察转变教师观念

为了提升教师观察、解读幼儿的能力与素养，从学习入手，引导教师分阶段进行观察记录的实施，促进教师对幼儿发展的观察、解读和支持，更好地落实课程游戏化精神，从而有效促进幼儿与教师的发展。

（一）第一阶段：行动与困惑

鼓励教师观察孩子、倾听孩子的声音，尝试观察记录，通过便条式的非正式的随时记录、有目的的观察记录等形式进行。通过与专家面对面的对话互动，解决在实施中的困惑。

（二）第二阶段：分析典型行为，反思教育行为

在专家的指导下，我园教师在观察记录中逐步做到客观描述，发现幼儿所发生的学习行为，并能在分析的时候与《指南》进行联系，从而分析幼儿游戏行为背后的教育价值。组织教师定期或不定期进行分享，通过年级组内研讨、园内分享交流、QQ 群里讨论等形式，以集体的智慧帮助教师解决教育中的困惑，或共同分享幼儿给我们带来的惊喜。当大家都遇到共性问题时，我们主动请教专家，寻找解决问题的多种途径和方法，为教育行为的决策提供参考。

（三）第三阶段：持续观察，挖掘游戏中的价值

户外区域游戏从单次调整到持续一周，教师和幼儿提前了解活动区域环境、熟悉材料、商量选择活动主题、制订活动计划与规则，并尝试进行持续观察。在观察中捕捉幼儿游戏中的问题或闪光点，从而生成新的游戏、课程点。不断丰富游戏活动内容，提高幼儿的游戏水平，提升教师观察指导的能力。

二、课程游戏化实践之二——改造、生成课程方案

（一）对现有课程方案的改造

通过教研活动，以一课三研、骨干引领、青年展示等形式，进行蓝本课程的改造，将教材中内容的适宜性、目标的准确性、过程的合理性等多方面进行了园本化、游戏化的改造。

（二）现有课程方案中生成的活动

我们原来的课程都是以教师预设为主。在游戏化理念的引领下，在专家的指导下，现在教师开始关注幼儿，追随幼儿的兴趣，倾听幼儿的想法，与幼儿一起思考，支持幼儿去体验、实践。例如：生成的向日葵、小乌龟、鸟窝等活动。

（三）捕捉兴趣点，生成园本课程

“一日生活皆课程”，我们充分利用物质资源、生活资源，捕捉幼儿的兴趣点，尝试挖掘生成园本课程、班本课程。

三、课程游戏化实践之三——改造、优化游戏环境

以“呵护童真、健康成长”为育人宗旨，围绕“游戏、生活”的核心要素，对幼儿园户外、活动室、走廊、大厅等环境进行多维度、多途径的有机整合。让每一面墙会说话，每一条路会呼吸，让校园的一草一木都成为鲜活的课程载体，构建幼儿亲身体验、直接感知和实践操作的支持性课程环境，彰显环境的生态性、互动性、共享性和艺术性，让环境成为幼儿发展的能量场。

（一）户外游戏环境的改造

从幼儿的需要出发，户外活动场地在幼儿游戏活动中不断调整、改进，历经了三个改造阶段：户外活动场地从平面到立体，将原来平面的草坪改造成有山坡有水池的起伏式地坪；从单一到多元，将原来户外活动只有运动区改造成多元化的区域活动，包括表演、建构、涂鸦、生活、扮演等区域的创设；从高结构到低结构，减少塑料玩具、现成材料的使用，开发利用自然材料、废旧材料进行活动。充分挖掘利用户外的每一个场所，为不同年龄段的幼儿提供多样性的、自主的户外区域游戏。

（二）室内公共游戏环境的创设

大厅、走廊呈多元化利用：全园幼儿生活材料、自然材料的收集站；幼儿课程活动过程展示；幼儿的作品展示。让公共游戏环境充分体现幼儿的痕迹。大厅、走廊等公共区域更是幼儿进行表演、阅读的游戏场所，为幼儿提供丰富的图书、表演情境、游戏材料，幼儿根据兴趣和需要，自由进行阅读、表演，促进幼儿全面发展。

（三）户外环境与室内环境的互补

户外和室内环境相互补充，将有些在教室里的活动放到户外去进行，让幼儿感受自然，如，艺术活动、表演活动等；同样，把户外的一些自然材料让幼儿在区域活动中做进一步持续的探究、操作，如，将户外的树叶、树枝、小石子等投放在区域中，让幼儿根据需要自主选择。

四、课程游戏化实践之四——梳理、利用课程资源

（一）寻找梳理课程资源

1.家长资源调查

向每位家长发放了资源调查表，并进行归类、梳理，家长的意识转变推动行动。家长理解了材料的作用，积极配合幼儿园，和幼儿共同收集材料，有几家单位成了幼儿园材料的长期供给单位；很多家长积极参加志愿者活动，到幼儿园给幼儿讲故事、参与制做各种活动器械等。

2.周边资源调查

对幼儿园周边的一些社区资源和自然资源，都进行了实地调研，绘制幼儿园周边资源图。全园教师一起寻找幼儿园周边的资源，并筛选可利用的资源。我园充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个幼儿用心灵与大自然对话。

3.园内资源调查

基于幼儿的生活，有效挖掘、梳理、利用园内资源。师幼合作，通过实地观察、查阅资料、小组讨论、统计记录等方式，完成了汾幼树木地图和汾幼资源地图。

（二）利用空间开发资源站

由于幼儿园建筑面积有限，没有空余的活动室可以存放各种材料，于是我们充分利用大厅、楼梯间和公共走廊，使其成为幼儿园的多元资源站。大厅楼梯间：资源收集站；大厅：学期主材料收集站；东面楼梯间：自然资源站；西面楼梯间：生活资源站；三楼走廊：童话资源站。班级资源站主要投放在班级门口的走廊里，便于幼儿在游戏活动中进行自由取放。幼儿园利用有限的空间，存放便于幼儿取放的各种材料。

课程游戏化建设之路，旨在通过自主选择、自主规划、自主体验、自主反思、自主调整等，帮助幼儿获取关键经验，促进多元能力发展，从而提高教师的观察能力、指导能力、评价能力；帮助教师提升专业化素养，树立科学的儿童观、课程观与教育观；不断优化课程游戏化建设，还幼儿快乐童年。■