守护童心 返璞归真

◇（江苏：张家港市崇真幼儿园）

张家港市崇真幼儿园地处张家港市保税区金港镇。幼儿园在“崇真”文化引领下，以“让儿童成为儿童”为办园理念，以让儿童“纯真、率真、本真，成为一颗快乐坚韧而有个性的小石头”为培养目标。尊重儿童自然的生命状态，顺应儿童的天性，遵循成长的规律，坚信每个儿童都是一块独一无二、未经雕琢的小石头，每个儿童都像不同的石头一样，有自己的棱角和个性，在爱的小屋，经过用心打磨发光发亮，最终成为一颗璀璨的宝石或是一颗虽然普通但能体现自我价值、有用的社会基石。

推进幼儿园课程改革和建设，是提升幼儿园内涵发展的重要举措。我园始终围绕办园理念，不断丰富“童真文化”内涵，追寻“童真课程”真谛，并进行了理论建构和实践探索，力求让课程最大限度地推动每个儿童富有个性地发展。

我园课程的核心理念是“让儿童成为儿童”，以“儿童发展”为核心，以“生活、游戏”为基础与载体，以儿童自身发展需求为根基，支持儿童在现实场景、生活情境中学习，成为情境的参与者和创造者、生活的主动建构者。

一、理念引领，回归儿童

儿童才是幼儿园课程的起点。幼儿园教师的基本素养之一，就是了解并理解儿童的发展。教师应从对儿童行为的观察中、从与儿童的互动中，发现儿童的兴趣和需要，能用适宜的方法和手段支持并引导儿童的学习与发展，应能通过环境创设和其他适宜、有效的途径，让儿童不断接受新的挑战，获得新的经验。幼儿园课程建设的首要任务，就是观察儿童、研究儿童，并根据《指南》的目标，创设丰富多样的环境，促使儿童投入多样化的活动中，从而实现全面发展的目标。

落实“童真”概念，我们的课程经历了以下旅程，以枪枪炮炮为案例简述。

确定主题—定好目标—备好课—按部就班地引导儿童游戏。在这样的过程中，儿童学习了作战的方法，制订了作战的计划，练习了钻爬、跳跃、走跑等技能。这就是以前的我们：把学习活动搬到户外场地，就是我们的户外游戏之旅。

在实践中，我们反思：当我们跨出回归本真的第一步，我们忽略了课程的主体——儿童。在课程中，“儿童原有的自然样子”有多少？因此，我们做出了改变。

从游戏名字的来源到选择合适的游戏场地，都是儿童在经过调查、商讨、实地查看之后投票选出来的。之后，针对他们选择的游戏场地，让儿童继续深入商讨：你们想在这块场地上玩些什么游戏？在哪块场地比较合适？为什么选择这块场地作为训练场？为什么选择这块场地作为医院？为什么选择这块场地作为对战区？教师心中先要有一个游戏场地规划图谱，但不直接教给儿童，要让他们通过询问、查询资料、做调查等，自己学习规划、布置场地。这是后来的我们：让儿童走到课程的中心，让生活、游戏做课程的基础与载体。

此类的案例一直在发生，我们在课程建设中不断行走，不断实践。我们思考：是否遵循了儿童的发展规律？是否在追随他们的脚步，支持他们汲取个性化发展的养分？儿童是否朝着“纯真、率真、本真”的目标前进？我们发现：每一个儿童成了课程的出发点和归宿。每一个儿童在课程中的故事都不一样，发展速度不等，建构的经验不一，但每一个儿童都在游戏中成长。

二、形式多样，回归生活

整体构想我园的童真教育课程实施体系，在活动中注重以人为本，尊重人的发展，尊重人的成长规律，引导并促进儿童进一步去探索和发现，从而真正实现“让儿童成为儿童，让儿童成就儿童”的教育理念。同时加强活动的启蒙性、整合性、开放性、有效性，以适应不同年龄段、不同发展水平儿童的需要。

（一）课程类型

本课程是适合我园具体情况、体验我园个性化发展的课程。课程目标着眼于回归儿童本体，关注儿童的生命价值，让教育真正走进儿童的心灵，让儿童成为具有童真、率真、纯真、本真的人。

（二）活动项目

我园童真教育课程渗透在幼儿园的一日活动中。它通过与主题活动、游戏活动、生活活动的整合、渗透，以童真观念的育人体系，认真地研究儿童，了解儿童喜好，整合课程。有预设，有生成，使我园共同性课程的效果更加突显，又发展了我园的特色教育。幼儿园根据一些传统节日和自定节日，通过在园活动、亲子活动、社会活动等多种方式，让儿童在动手、思考、表达等多个层面的活动中快乐实践。我园还开发面向个体的社团活动——小石头社团。通过开设多个类别的社团活动，支持儿童根据自己的兴趣选择参与，在多元化的活动中汲取个性化发展的养分。因此，本特色既指向课程总目标，又有所发展。

（三）课程形式

教师“预设”和儿童“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在本课程实施中，加强“预设”和“生成”的相互渗透，有机结合，体现课程的动态性。

（四）课程内容的建构

1.从儿童的兴趣入手

活动内容的确定都来源于儿童的兴趣，从儿童的已有经验出发，教师和儿童一起商定，在实施的过程中，不断发现儿童的兴趣点，从而对活动有了新的延伸，生发出更多新的活动。如，小班课程“可爱的蚕宝宝”“神奇的石头”等；中班课程“水从哪里来”“蛋宝奇遇记”等；大班课程“足球明星”“水果变形记”等。

2.从节日活动入手

把传统节日和自定节日相结合，让儿童在参与活动的过程中体验成长、体验自主、体验游戏带来的乐趣。如，在“甜甜蜜蜜之成长节”主题实践活动中，各年级组根据儿童的不同发展水平以及生活经验，开展了小班“亲子我型我秀”、中班“大手拉小手”、大班“放飞梦想”等系列活动，帮助儿童不断发展他们动手实践、人际交往的能力。

3.从教师成长入手

建构丰富、合理、适宜的班本课程，是推进课程游戏化改革深入开展的一项关键载体，是促进教师成长的重要途径，是发展儿童能力的有力保障。学初，各班教师围绕本班儿童感兴趣的话题，进行课程审议，从主题名称、来源、课程资源、集体活动、区域活动、亲子活动等方面预设了课程框架，通过集体智慧，对课程中的问题进行商议并做出决策，不断形成生活化、个性化、班本化的课程审议方案，并跟随着儿童的脚步，行动、探究、思考，一步一步扎实做起来，让班本课程之花尽情绽放出教育活力之美。

4.从家园共育入手

家长资源是幼儿园教学的重要资源之一。家长来自各行各业，人才济济，有不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源，是一份丰厚、宝贵的教育资源。它很好地补充了幼儿园教育某些方面资源的空缺。因此，各班定期开展了家长进课堂的实践活动，邀请家长走进幼儿园，充分发挥家长具有的自身教育优势，给儿童带来灵活多样的活动。如，烘焙课《水果奶油杯》；语言活动《小蝌蚪找妈妈》；美术活动《天生一对》等，让儿童在活动中积累了经验，增长了见识，得到了发展。

5.从萌芽个性入手

《指南》明确指出：幼儿园教育要注重早期儿童潜能的开发——注重个别性，也就是尊重儿童的个体差异。因此，我园根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、能力需求等，通过民意调查、资源引进和招募等形式，开设了百灵鸟儿、足球宝贝、民族韵律、娃娃剧团、咚咚锵锵、拼拼搭搭、炫酷街舞、创意黏土、宝贝计划等多项社团活动，注重儿童不同个体的发展，让其在自己的兴趣或者特长上更好地发展，力求为每个儿童后续的学习、成长产生积极影响。

6.从生活体验入手

一日生活皆课程，在童真课程中，我们强调儿童应借助生活化、游戏化的方式来完成自我建构。例如：我们通过多形式的签到活动、多维度的小管家活动、精彩的餐前活动、有趣的散步活动、灵活的过渡环节等，充分挖掘生活活动中的教育价值，并倡导在自由、自主、创造、愉悦的环境中，使儿童的成长自然发生。

三、注重管理，回归成长

针对园本课程的开发、设计与实施，我园成立课程核心组和实施发展组。课程核心组由我园骨干教师组成，引领课程的开发和整体框架的建构；实施发展组的教师为全体一线教师，以问题为导向，以对话为机制，观察儿童、解读儿童行为，逐步走向专业思考。

课程组织实施的主体是教师，如何培养和提升教师的课程执行力，是提高课程质量的重要因素。我们对幼儿园的现状进行分析，并制定相应的行动策略。

（一）滋养优秀内生力

依据教师自身专业需求制订读书计划：三年内新教师提倡目的性阅读，吸收优秀的管理经验；青年教师做广泛性专业书领读，提倡思辨性阅读；骨干教师有针对性地进行精读，概括优秀的教育思想以进行传达和交流；全体教师，再读《指南》、活用《指南》，理解观察、游戏、教学、一日生活各环节中《指南》的渗透；日常生活中以图书漂流、书香“悦”读，让书籍来丰富我们的内心，滋养我们的专业力。

（二）共建优秀再生力

我们倡导教师进行经常性讨论，畅通交流渠道，以此形成知识共建。以班级讨论形成初步共识，口头讲述再现场景，再到落实文字变成案例，带动教师共同探讨和研究。实现从“没问题”到“有发现”、从“讲出来”到“写下来”、从“记录”到“思考”的不断进阶。

自童真课程实施以来，那些不敢说、不会做、呆板、拘谨的儿童慢慢消失了，他们回归童真、本真，更活泼，更自由，他们敢说敢做，敢于尝试和实践，更敢于挑战和创造。童真课程还使我们的校园呈现了不一样的生命样态，儿童的天性得到解放，个性得到张扬。幼儿园的每个角落，都活跃着儿童的身影。荡漾在脸上的笑容和飘在风里的欢声，无一不是在体验着成功的喜悦，享受着成长的快乐。■