科学设计教学活动 全面提升核心素养

（江苏：苏州市相城区太平实验小学）

《小学语文课程标准》指出，语文学科核心素养主要包括以下四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。小学不仅仅是学生习得规范汉语的基础阶段，也是开启儿童成长的语文密码、提升语文核心素养的起始阶段。那么，如何在语文教学活动中更好地发展学生的核心素养呢？

一、核心素养渗入教学目标是基础

小学语文课堂，不仅仅要锻炼学生听、说、读、写等语言建构与运用方面的能力，更要关注学生思维的发展、审美的创造和文化感情的升华。这就要求教师在制定教学目标时，尽量兼顾核心素养各个方面。

在制定教学目标时，教师除了要依据学生的学情和课本内容外，更要重视每个单元前导语中的语文要素和每课课后的练习习题。毕竟，单元导语中语文要素为整个单元的学习提供了“脚手架”；课后练习是教材重难点的直接反映。例如：三年级上册第一单元单元导语中提到，让学生“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。同时，在本单元每课的课后练习中，不仅对新鲜的词语和句子做出了“画出”“朗读”“想象”“体会”等不同的提示，而且最后在“交流平台”中提醒学生懂得积累的好处，进而养成摘抄、积累的学习习惯。因此，我们在教学过程中，制定教学目标时，需挖掘教材核心要素，使语文要素循环往复、螺旋上升的同时，学生的能力和语文核心素养也在潜移默化中得到提升。

二、核心素养融入教学课堂是根本

课堂设问是教学中不可或缺的一种方法，不仅有助于生生互动、师生互动，更有利于促进师生的思维发展。在课堂上抛出高水准的问题和师生互动对话，能更好地培养学生的核心素养。

那么，怎样问得有效？笔者认为，在教学中，教师的设疑设问不仅要达到积累丰富语言的效果，更要循序渐进地促进学生的思维发展，提升学生的言语表达能力。例如：在学习三上第六课《秋天的雨》第二自然段时，学生通过不同形式的朗读，对于秋天的雨“有一盒五彩缤纷的颜料”的内容一清二楚。至此，课文“意”已明晰，但“言”仍未到位。于是，在教学过程中急需解决“言”不到位的问题。所以，笔者抛出这样的问题：“五彩缤纷”能不能换成“五颜六色”？“红红的枫叶像一枚枚邮票”“你挤我碰”“频频点头”这些词句好在哪里？这些问题抛出来后，在与同伴你来我往的过程中，学生积累了丰富的语言，体会到比喻、拟人等修辞的精妙，提升了语言的表达能力。同时，通过设置不同的问题，不断地激发学生的积极思考，不仅能够集中学生的注意力，而且还能够锻炼学生的思考能力，进一步促进其思维的发展。反观这些小小的追问，问出了教师的教学思考，问出了学生对重点语句的理解，由“意”到“言”，兼得言意，学生语言表达能力、思维能力的提升水到渠成。

三、核心素养导入教学情境是关键

促进学生核心素养的发展，不可一蹴而就，而是一个循序渐进的发展过程。那么，核心素养必须放在具体的学习情境中引导培养。

小学语文本身具有极强的开放性，并且内容大多来源于实际生活。因此，语文教师在进行具体教学时，需以小学生实际生活为切入点，从中挖掘与学习内容相关的素材。把生活实际情境与难以理解的问题相结合，通过角色扮演、多媒体技术、课文插图、游戏等方式，给学生营造出一个生活化场景，使得学生在熟悉的场景、情境体验中，学习与进步。具体操作必须在深度分析语文教材的基础上，精准把握教学目标，设计一些立足于小学生实际生活的教学情境。例如：在教学部编版二年级下册第十七课《要是你在野外迷了路》时，给学生创设了两个不同的生活化教学情境：一个是在平时日常生活中，你是通过什么方法来辨别方向的？另一个则是当你身处野外时，你又是通过什么方式来辨别方向的？通过不同的生活情境，唤起学生对大自然中太阳、北极星、大树、积雪等天然指南针的兴趣，同时促进了学生对大自然的热爱。

设计教学情境，不仅仅需要联系学生的实际生活，更需要体现教材内容的主体性。语文教师只有把学生所熟悉的资源呈现在课堂上，并且结合具体教学内容，集中学生注意力，才能使学生将自身的生活经验与抽象的语文知识相联系，进而实现高效学习。

四、核心素养引入教学评价是保障

一直以来，教师评价学生学业成果的主要方式或唯一方式为考试。这种形式看似简单可行、便捷直观，但是从长远出发，这种方式并不能很好地优化学生的学习情感，与促进小学生核心素养发展背道而驰。为提升学生核心素养，教学评价也需要进行一些调整、优化和完善。

其实，为了将核心素养教学理念落地生根，教师应将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解统一起来，把核心素养引入教学评价，充分与三维目标相结合，丰富评价内容。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者将核心素养的四方面与三维目标相结合，制定了具体的教学评价准则，以此对学生学习成果和成长变化进行客观且全面的评判。“语言建构与运用”具体评价标准是：是否掌握了《卖火柴的小女孩》一文中生字词句的知识；是否通过不同方式的阅读获得了朗读技巧；是否在朗读过程中知晓小女孩点燃火柴的次数及每次点燃后看到的愿望；等。“思维发展与提升”具体评价标准是：是否在阅读中进行积极的思考和想象小女孩在每次点燃火柴后想要实现的愿望；是否累积良好的阅读经验，养成阅读习惯；等。“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”具体评价标准是：是否与课文文本产生强烈的情感共振，走进小女孩的心理世界；是否感受到现实世界对小女孩的残酷以及小女孩对幸福生活的向往等情感。长此以往，可全面观察学生语文素养的发展情况，对学生的语文学习效果形成客观全面的评价。

核心素养的提出为我们提供了更多的机遇，同时也使我们面临着更大的挑战。作为教育工作者，我们必须紧跟改革步伐，始终秉持以人为本的理念，因材施教，务必将核心素养深入贯彻于一线的教学工作中。我们既要更新教学目标、创新教学情境，又要从革新教学课堂、维新教学评价入手，让教学变得更加科学高效，从而全面提升学生的语文核心素养。■