高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略

甘肃省定西市渭源县第三高级中学 张丽芸

一、精心设计课堂教学内容，重视知识的逻辑结构

物理主要是以基本概念为核心，以基本原理为骨架，以基本方法为纽带构成的完善逻辑体系，它包含的实验基础、理论体系及物理学方法等内容都存在密切联系。因此在开展高中物理课堂教学时，教师应抓住知识的逻辑关系，精心设计课堂教学内容。首先，在编写教案之前，高中物理教师应认真钻研教材及教学大纲，抓住每个章节知识的深度与广度，结合章节知识在物理学内的意义、结构及地位等因素，找到章节所处知识体系的逻辑结构，以此降低课堂教学难度，帮助学生轻松理解高中物理基础知识。此外，高中物理教师还需要充分考虑到各阶段学生的心理及认知发展特点，既需要重视知识的逻辑结构，还应当确保符合学生的发展规律，使知识传授能够更加系统化。其次，高中物理教师应将教学内容重难点作为课堂主线，在内容设计方面尽可能引入生活实例，结构上需要充分利用逻辑思维方式，通过比较、归纳、替代等综合方法开展教学，使学生能够逐渐掌握科学的思维方法。例如：在教学“运动合成与分解”时，高中物理教师可引入飞机起飞的生活实例，将起飞过程分解为水平与垂直方向的直线运动，从中研究运动合成与分解的规律。即“分解运动与合运动具有等时性；分解运动与合运动的共同作用产生的运动效果相同；分解运动存在独立性”。通过推理学生能够逐渐找出不同形式的运动规律，然后从简单平抛运动过渡到复杂斜抛运动，到最后所有的类平抛运动都可运用相同的思路进行分析。

二、加强教学内容因果分析，培养学生综合分析能力

高中物理教师为了帮助学生构建完善的知识体系，理解物理概念及规律的内在联系，必须加强对教学内容进行因果分析，这样不仅有利于学生利用物理知识解决实际问题，能够提高学生的综合分析能力，还可以发展学生的抽象思维能力。学生在掌握高中物理新知识时，关键在于厘清知识、定理与定律之间的因果关系，只有分辨清楚因果后，他们才能够理解并熟练运用。例如在解题过程中，经常会遇到两种解决问题的方法，即正向思维与逆向思维。正向思维主要是指：在已知条件的基础上分析未知量，按照已知事物的发展进程进行逐步分析，直到分析出已知条件与未知量之间存在的逻辑关系，最后利用逻辑关系列出函数式进行求解；逆向思维主要是指：从未知量出发，借助过渡量向已知量进行靠拢联系，即将问题分解为若干个小问题进行综合分析与考虑，然后再利用已知量涉及的函数关系，解决之前生成的若干小问题。高中物理教师应根据问题引导学生进行正逆分析，帮助学生在脑海中建立两种因果关系，以此培养学生寻找因果、分析因果与运用因果的能力，促进学生抽象思维能力发展。

三、巧用习题，强化学生抽象思维能力

物理源自生活，对学生而言，他们生活中存在的许多物理现象都可以运用物理规律解释。当然在解释过程中需要高中生具备分析问题与解决问题的能力，只有这样才能让物理走进学生生活，强化学生抽象思维能力。高中生面对物理题时，首先要将题目“丰满化”，使题目涉及的各种物理现象、过程及原理，在脑海中形成清晰的影像，再根据问题从复杂的物理现象中抽象出需要的物理元素，对题目进行综合分析后在脑海中建立物理对象，最终将题目转变为熟悉的模型。通过脑海中的模型去推理已知量与未知量之间的逻辑关系，灵活运用所学物理知识解决问题，最后再对解题问题进行梳理与总结，避免出现思维偏差现象，以此提高解题的正确率。初中物理习题研究对象形式多样，有些会给出一个物体，有些则会给出两个或多个相连物体，因此高中物理教师需要引导学生认真审题，分析题干给出的各项条件，运用抽象思维能力将复杂化的问题转化为一般性问题。首先，需要使学生明确研究对象，并将研究对象抽象进入脑海中的物理情境，形成特定清晰的解题思路，有助于学生思维发展；其次，需要引导学生对题目给出的信息进行逻辑比较，将题目信息转化，使之成为解答信息，在脑海中加强联想将复杂抽象的题型转化为熟悉题型。现阶段的高中物理习题，大多取材于生活实际中的高科技运用，题目会有知识背景陈述，有些学生看见新名词及新公式，甚至会存在眼花缭乱的现象，因此需要引导学生找出题干，去掉无用信息并建立抽象模型进行求解，以此强化学生的抽象思维能力。