推动小班幼儿自主阅读的实践研究

2020-12-18上海市嘉定区江桥幼儿园赵文斐

家长 2020年32期

上海市嘉定区江桥幼儿园赵文斐

幼儿自主阅读能力并不是天生就具备的，而是有一定发展过程与规律的。所以在早期阅读教育中，就要掌握幼儿的实际情况，采取适合的教育方法，对传统教育模式进行创新，帮助幼儿掌握阅读方法，实现教育目标。

一、小班幼儿自主阅读中存在的问题

阅读已经成为幼儿获取知识、积累经验的重要方法，且在课程游戏化背景下，展现幼儿主体性已经成为教育中的重点，所以在教育中就要选择适合的教育措施，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿的健康发展。但是在研究中发现，由于受到多种因素的影响，使小班幼儿在自主阅读方面还存在许多的问题：第一，注意力难以长时间集中。由于小班幼儿正处于人生发展的基础阶段，所以在注意力集中时间上相对较短，难以长时间保持静态阅读状态，很容易受到其他孩子或游戏等因素的影响。第二，阅读目标不准确。一些小班幼儿在选择好书籍后，存在随意翻页现象，不仅加大了书籍的损坏程度，同时也难以提高阅读的效果。第三，难以产生浓厚的阅读兴趣。在阅读过程中，书籍中所展示的画面难以吸引幼儿，所以一些幼儿将书籍看作是玩具的一种，存在卷书、扔书与撕书等现象。第四，收集与整理意识不足。在完成游戏后，因一些幼儿并未形成整理意识，所以并未及时进行整理。如一些幼儿在听到结束音乐以后，立即走出区域，虽然一些幼儿已经具备初步整理意识，能将书籍放回到书架中，但是并未按照摆放要求进行分类摆放。幼儿阶段作为语言发展的重要阶段，就要从帮助幼儿养成良好的阅读习惯出发，提升幼儿的学习意识与品质，同时还要在实践中进行学习与思考，做好调整与创新。

二、小班幼儿自主阅读培养措施

（一）引入情境教学游戏

通过情境教学游戏可以激发幼儿的自主阅读欲望，保持幼儿阅读积极性。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以教师在指导幼儿阅读时就要从幼儿的思维特点出发，采取多样化指导方法，组织幼儿对书籍中的故事与角色进行扮演，在游戏与阅读中感受到阅读的乐趣，保持阅读积极性。

（二）借助区域教学进行自主阅读训练

阅读区一直是班级中的重点区域，借助区域小组活动，不仅可以提升幼儿的关注度，同时也可以实现对幼儿的个别化指导，帮助幼儿掌握适合的阅读方法，避免出现阅读盲目性等问题。通过激发幼儿的阅读积极性，能保持幼儿的阅读动力，满足幼儿的自主阅读欲望与需求。所以为了帮助幼儿掌握阅读技巧，就可以给幼儿推荐《好饿的毛毛虫》等内容，利用情节简单的故事吸引幼儿。通过从书籍的封面入手，在认识封面的基础上按照正确的顺序翻看书籍。只有让幼儿认识到阅读的目的，才能在阅读中有所收获。此外教室还要利用学生喜欢的感知方法，鼓励幼儿关注不同画面中的信息，加深对书籍内容的理解。在区域教学中进行个别化教育能兼顾到幼儿的差异性，同时也可以让幼儿获取到愉悦的阅读体验，提升幼儿的阅读能力，产生自主阅读欲望。

（三）培养幼儿的观察与理解能力

在阅读中就要从丰富幼儿的观察经验出发，利用适合的方法提高阅读效果。第一，要观察书籍中的画面形象，找出故事中的人物、动作与背景等。第二，观察情节变化，通过串联的方式掌握故事情节。第三，观察细节部分，让幼儿观察到实际中的细节信息。所以在教育中就要从丰富幼儿的阅读观察经验出发，利用幼儿的兴趣点，鼓励幼儿进行自主阅读，发挥教育指导作用。教师只有合理利用教育经验，才能找准其中的联系点，在相互影响中实现独立性与整体性的发展，如果教师采取分开指导，那么势必会影响到幼儿对书籍的理解，同时也会打击幼儿的阅读积极性。如在组织幼儿阅读《小黄鸡和小黑鸡》这一内容时，一些教师出于孩子不会阅读想法，并不敢放手让幼儿阅读，所以在活动中以集体学习为主，利用逐图分析的方法帮助幼儿理解关键细节。在阅读第一面与第二面时，为了避免幼儿受到其他因素的影响，在教学前对第二页进行了讨论，虽然这种方法能让幼儿快速找到天空中的太阳，并判断了天气，但是从实际上来讲，这种教学方法很容易让幼儿的观察与思考出现脱节等问题，同时也会降低阅读的连续性。所以在教育中需要从关键情节、画面与细节出发，确保指导的全面性。对于小班幼儿来讲，在阅读教学中需要给予幼儿充足的阅读时间与空间，为幼儿的自主阅读提供支持，培养幼儿的阅读理解能力，为幼儿的未来发展奠定基础。