“一棉多用”——谈本土自然资源在幼儿园区域游戏中的应用

江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园 魏玮

幼儿可以通过与环境的互动获取经验，由此可见环境对幼儿的重要性。我们应该将现有资源进行整合，针对我们拥有的资源尝试进行开发和研究，形成探究脉络，发挥本土资源的优势，为幼儿提供丰富又切合实际的发展环境。

一、“棉”

棉花是世界上最主要的农作物之一，产量大、生产成本低。“棉花全身都是宝”，它既是重要的纤维作物，又是重要的油料作物，也是含高蛋白的粮食作物，还是纺织、精细化工原料和重要的战略物资。棉织物坚固耐磨，能够洗涤和在高温下熨烫，棉布由于吸湿和脱湿快速，使人穿着舒服。

二、为何选择“棉”资源

（一）文化传承的需要

文化的传承是一个民族的内涵，是一个民族的印记。为了让幼儿了解传统手工纺织的工艺，感受传统手工工艺的魅力，结合我园周边“棉”资源丰富的具体特点，我们将棉花作为区域游戏材料，展开系列探究。

（二）资源整合的需要

从我们的身边出发，开发可用的资源，为幼儿提供切实可行、真实有效的操作材料和互动环境。除了棉花本身的资源外，我们还有相应的其他资源可以与之整合。例如老式家用纺车、捻线砣，在很多家庭中这些工具已经闲置了，我们可以将它们再收集、利用起来；精通使用纺车的爷爷奶奶们是我们可以利用的家长资源，对于如何使用这些工具，爷爷奶奶们一定更有发言权；本土的纺织厂也是可以利用的社区资源，在了解了纺织的奇妙之后，幼儿可以去参观一下纺织厂，看看工业时代的大机器是如何进行纺织作业的，现代的纺织工具和以往的纺车又有哪些异同之处。

三、“棉”资源在区域游戏中的应用

结合本班幼儿的年龄特点和班级具体情况，我们将棉花、纺车、捻线砣等本土材料投放至角色区“纺与织的世界”中。为了让幼儿能够亲身体验纺线的乐趣并在自主活动中收获经验，我们特地请家长带来了家用的纺车，可是却发现纺车的大小并不适合幼儿使用，所以我们请精通木工的家长制作了四台适合幼儿使用的小型纺车以供幼儿操作使用。“纺与织的世界”这一区域活动主要分为三个子区域，每个子区域以纺线的流程为出发点，各自进行角色分区和操作。

（一）第一区域——挑棉籽车间

想用棉花纺线，我们就要进行第一步的处理，那就是挑棉籽。具体玩法是幼儿将棉花中的棉籽挑出来，然后将棉花送到第二、三区域的纺车车间和捻线车间，用于下一步的纺线。而挑出的棉籽也不是毫无用处，我们将挑出的棉籽投放至数学区中，请幼儿数一数、比一比、排一排，并进行操作记录，充分利用棉花身上的一切资源，进行有效的整合和探究。

（二）第二区域——纺车车间

在第二区域的纺车车间里，幼儿通过使用第一车间运来的棉花，将棉花纺成线。在最初进行操作的时候，我们并不会使用纺车，就连教师都还没有掌握操控纺车的方法。为了让幼儿能够明白纺车的操作方法，真正尝试去使用纺车，我们请来了比较有经验的爷爷奶奶们，请他们为我们介绍和演示。经过了几次演示和示范之后，幼儿开始动手尝试纺线。他们用“缩小版”的纺车，有模有样地转动纺车。开始纺线时，幼儿对于纺车的兴趣非常浓厚，尽管还没有掌握技巧，但是只是单纯地转动纺车就让他们很满足、很开心。

（三）第三区域——捻线车间

第三区域的捻线车间要使用捻线砣将棉花捻成线。捻线砣是以前手工捻棉线的一种工具，现在已经几乎不使用了。它的制作方法是在筷子方的一头串上两至三枚方孔铜钱，铜钱上方逐渐刻细即成。它的操作方法是一手握棉花，一手转捻线砣，待线砣转动后，两手一齐扯长棉线条，使其变成棉纱，到一定长度就把纱绕在线砣上。最后把两股纱合捻成线。捻线砣的使用方法对幼儿来说有一定的难度，需要慢慢摸索。所以我们请一位教师在区域中指导幼儿，同时在主题墙面提供步骤图，帮助幼儿进行尝试性的操作。

伟大的思想家、教育家陶行知先生曾提出教育就是要做到“教学做合一”。为幼儿创设一个能够让幼儿主动探索、自由发展的环境就是师生共同“教学做合一”的过程。在这样一个师幼共同参与，家长资源和社区资源得到有效利用的班级区域游戏中，幼儿了解了前人灿烂的手工文化，自己动手体验了传统纺织工具的操作方法，同时了解了棉花对我们生活的重要性，以及棉花多样化的用途。

综上可见，“生活中从不缺少美，只是缺少发现的眼睛”这句话同样可以用来形容我们身边的乡土资源，只要我们能够具体问题具体分析，从园所自身的特点出发，从我们周围常见又珍贵的自然资源出发，运用我们“发现的眼睛”，我们也能在平凡中发现亮点，在我们朴素的生活中找到可以利用与整合的本土自然资源，让每一个幼儿都能在与自然资源环境的互动中获得自主发展。