浅议在数学教学中利用有效评价培养学生情商

2020-12-18江苏省苏州市沧浪教育集团沧浪实验小学校李佳

家长 2020年32期

江苏省苏州市沧浪教育集团沧浪实验小学校李佳

情绪智商（Emotional Intelligence），也称情商（Emotional Quotient,简称EQ），是相对智商提出的，指一种为人的涵养，一种做人处事的态度，一种人格特征，它包括同智力活动效益发生交互作用的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。21世纪的现代社会人才，不仅要有良好的品德、较高的智力、强健的体魄、较高的审美能力，更要有高情商。评价是一种价值评判，是一种精神交往活动，是评价双方的心灵相遇。数学虽是理性的科学。但数学教师也能在教学中，针对学生的生理情感和认知心理特征，借助教材中的情感因素，利用评价促进学生情商的发展。

一、自我评价，了解自我

自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在动力，是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者，而一个人自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。因此，在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。

教师可设计学生的“课堂自评表”，就是学生对自己课堂表现和自我感受的评价记录，用打“”的形式对自己课堂中的表现进行自我评价。例如，遵守纪律是“很好”“一般”还是“要努力”，如果学生哪项表现好，就在相应的栏目中用“”表示；然后是发言的情况，是“积极”“一般”还是“要努力”。通过这个评价，学生学会反思，了解自己本阶段掌握的知识技能情况和自我发展的状况，比较自我前后学习情况的变化，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。这样的评价过程既充分发挥学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。在数学课堂上应尽量为学生搭建自主的平台，让他们开展自主探究、自主交流，并不断自我反思、自我评价，了解自己的优势与不足。

二、“宽容”评价，管理自我

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。但这里说的“宽容”并不是指对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误。宽容的前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生改正错误的机会。

（一）适当否定性评价

马卡连柯说过：“要尽可能地尊重一个人，也要尽量地提出坚定、明确和公开的要求。”新课标注重对学生的鼓励和肯定，但学生正处于成长期，过度的激励性评价会造成学生对学习的困难产生低估。适当地对学生进行否定性评价，即适当地批评，注意培养学生接受批评、战胜缺点的勇气，但不能用过激语言，打击学生学习积极性。

（二）引入延时评价

对于有些问题而言，不一定要急着处理，可以先“冷一冷”，让学生在接下来的学习过程中去发现问题，对前面的行为做出评价和调整，这样可能效果更好。

例如在教学《吨的认识》时，一位学生说：“一个人一天大约要喝700千克水。”教师并没有纠正也没有任何评价，而10分钟后当那位学生拿出一瓶可乐后立即站出来说：“我刚才说千克不对，一瓶可乐才350克，一个人一天应喝700 克水。”不是直截了当地告知学生“你错了”，而是让学生自己去感悟、去体会，这不正是新课程标准所提倡的充分尊重并利用学生个人的数学经验和数学事实吗？

三、多元评价，激励自我

现代认知心理学认为，学生作为具有独立思想和人格的个体，其思维的方式、方法、能力等方面客观上存在明显的差异，多元的个体需要依靠多元评价充分确认自我价值，所以不论是评定学生作业质量还是课堂表现，都应从态度、意志、学习品质三个纬度进行。

（一）正面评价为主

作业批改是教学工作中的重要组成部分，是检测课堂教学效果的有效手段之一，是连接师生情感的桥梁。在作业批改中也可以注入积极肯定的情感因素：一是改变传统作业批改符号，多用“ ”或笑脸等；二是使用激励的语言，如：“你的作业做得真精彩；你的进步让我喜上眉梢；你的解题思路不同凡响；你的方法真是妙极啦”等；三是使用模糊宽泛的等级评价制，淡化分数定位的影响。如：星级制或用“ A、B、C ”等模糊宽泛的评价方法。四是实施采用作业免做卡制度。如学生作业连续5 次全对，可以获得一张由教师亲手绘制的免做卡。教师在卡上画上各种简笔画，形象生动活泼，深受学生的喜爱，也培养了学生认真作业的习惯。也许就因为教师一句激励的话语、一个赞许的眼神、一个充满爱的抚摸，从此就可以转化一个学生。

（二）实行分层评价

评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价和分层次评价相结合。在每个学生原有基础上制定“最近发展区”。对于提前达到客观标准的学生，教师可为他们设计更高的评价标准，引导他们勇于挑战教师、书本，勇于超越自我。对于成就水平暂时较低的学生则应用激励性的评价方法，千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要加以及时表扬，使其品尝到学习的乐趣。

例如考试内容可按基础知识和综合能力分为A、B两份试卷。首先，学生做第一份A 卷，命名为“轻轻松松闯第一关”，其中内容有口算、笔算以及应用题等基础知识。口算采用两人一组，教师给题、互相听算、互相批改，体会做“小老师”的感觉。其他部分统一答题，教师统一批改。设置一个分数线，凡是达到这个分数线的学生均闯关成功。因为A 卷是基础部分，是学生必须掌握的内容，且不宜过难，使学困生稍加努力也能闯关成功。过关的学生自然兴奋至极，体会辛苦学习后成功的喜悦，从而激发学习兴趣；也使学困生看到希望。其次，闯过第一关的学生再参加第二关B 卷的测试，B 卷命名为“勇敢机智闯第二关”。B 卷的综合性、实践性较强，在基础知识的基础上有所提高，因而难度稍高一些。学生统一答卷，同样设置一个分数线，达到分数线的学生闯关成功。B卷给能力较强的学生一个大显身手证明自己的机会。这样做充分体现了新课标实现“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

四、小组评价，和谐你我

我们正处在竞争与合作共生共存的时代，更强调与人相容、合作共处。只有这样，心情才舒畅，才会具有关心他人、理解他人、与他人团结合作的高尚道德和健全人格，才能更好地驾驭自己的情感，提高自己的情商，成功的机会才更大。

为了不断促进学生交往水平的提高，建立激励性的评价机制，把全班学生划分成8个学习小组，每人小组4～5名学生，组长先由一名较负责的学生担任，以后轮流担任。在小组活动中鼓励学生大胆交往、融洽相处。在公平分组的情况下以小组为单位进行捆绑式的成绩评价，强调团队精神。在课堂讨论中，尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，作业、练习、测验，尽量考虑以小组为单位评价，对成绩好的大力表扬和奖励，使全组成员共同体验成功的喜悦。同时对交往水平高的成员表扬，对比较腼腆的学生注意引导，帮助其排除心理障碍，积极参与到群体的交往活动中。