搭建支架 提升低年级学生的复述能力

江苏南京市汉口路小学 卢 洋

复述旨在课堂教学中通过语言的转换，让学生将课文内容内化理解并表达出来。在统编版语文二至六年级的每册教材中，均安排了以“复述”为要求的练习。由此看出，对学生“复述能力”的培养，强调遵循学生发展规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开。二年级复述训练是基础训练，也是起步训练，所以，教师要巧用课文信息，给学生提供适当的支架，激发学生复述的兴趣，并能较好地完成复述任务，为以后逐步提升复述能力做好铺垫。

笔者以统编版语文二年级下册教材的几篇课文为例，结合自己的教学实践谈谈如何以书本为载体，搭建学习支架，提升学生的复述能力，关注学生语文素养的提升。

一、借助关键词练复述

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中对于学生“复述能力”每个年段也有细化的要求，低年段“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。教材书后也提供了多种方法，如抓关键词语复述就是一种行之有效的训练方法。复述时，学生可以用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来。低年级学生表达的规范性和条理性不够，教师可以借助文中或课后练习提供的关键词语，将它们作为“拐棍”，帮助学生深入理解课文内容，积累丰富词汇，并在复述中学会运用这些词语，提升复述的规范性和条理性。

比如《小马过河》这篇经典课文，蕴含着道理，且篇幅较长，对二年级学生来说，整体感知主要内容困难较大，复述起来不容易。常规教学中，教师往往把功夫下在读、讲、问循环往复上，学生只是跟着教师的问题听、读、回答。复述能力的培养被置之脑后。怎么改变这种状况呢？我们都知道，语文素养的孕育是个系统工程，是“听、说、读、写、思”的整合。因而，在教学内容的攫取上，可以着力以本为本，抓住课后习题要求“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”这个重点设计教学。教师可以引导学生使用好课后习题提示的关键词，如“愿意 、为难 、吃惊、 难为情”，不难看出，这几个关键词正是小马过河经历的心情变化的词语，抓住这些词语，也就弄清了复述的思路和主要情节。

二、借助示意图练复述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。统编版语文二年级教材中，许多课文的插图不仅有趣而且紧扣课文主要内容，合理、巧妙地运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容，还能在复述的同时培养学生的观察、想象等能力。《小毛虫》文后以示意图介绍了小毛虫的生长过程，经历了哪些变化，如何抽丝结茧，最后破茧成蝶。教学中，可以借助这一示意图，作为练习复述的支架。笔者在教学中是这样处理的：

师：小毛虫是怎样慢慢长大、最后变成蝴蝶的呢？请大家自读课文。

生（交流）：先是小毛虫，然后编织茧屋，从茧屋挣脱，变成蝴蝶。

师：这是一只怎样的小毛虫？

生：可怜。

生：笨拙。

师：你会怎样把小毛虫介绍给大家？

师（示范）：看图片讲。（教师讲开头，学生接着讲）

师（引导）：我们借助了什么讲故事？（看图片、记词语）

同桌之间练习借助图片和词语互相复述，并展示汇报。

师：就是这样一条可怜笨拙的小毛虫，最后变成了一只灵巧轻盈的蝴蝶！（出示图）

师：小毛虫一下子就变成了蝴蝶吗？不，请看——蝴蝶的成长过程是一个循环，就是卵→毛毛虫→蛹→蝴蝶→卵。它从一颗小小的卵开始，附在叶子的背面，成虫后拼命地吃叶子，经过五次的蜕皮后，就会离开树叶吊挂结茧，蛹在茧里面变成了蝶，才从茧里面钻出来。

师：这是一个多么漫长而艰辛的过程呀！你能根据图再讲一讲小毛虫变化的过程吗？

以上过程，读懂语言文字，理清小毛虫的变化，展示图示，学生复述时就能顺利讲清小毛虫的变化过程，并以此举一反三。《蜘蛛开店》也同样可以提取重要的信息，理成图示，在感受人物变化和故事趣味性的同时，提升学生复述能力。

三、借助故事脉络练复述

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，关注学生语言内化。对于二年级学生来说，短篇幅的课文复述起来比较容易，长篇幅的神话故事、历史故事等整篇课文复述占时较长，难度大。这就需要教师先理清课文脉络、帮助建立整篇的概念，促进学生对课文整体理解，这样会让复述有效进行。

《羿射九日》是神话故事中的经典，书后给予了故事的发展脉络提示，要求学生使用“起因—经过—结果”三段式提示讲述故事。

这类三段式讲述，其实在无形中渗透了归纳梳理课文主要内容的方法，有利于学生以后在接触到叙述性故事时，自然地讲述出故事的主干，从而提升概括能力。笔者在设计《羿射九日》的“讲故事”教学活动设计时，要求学生明确课文内容并联系问题进行讲述：（1）羿为什么要射掉九个太阳呢？（这就是故事的“起因”，出示相关句子，理解“炙烤”“艰难”等词语）（2）面对十个太阳，羿是怎么做的？（引导学生讲述“经过”，从两个“九十九”体会羿的千辛万苦）（3）根据图片，揭示最后的结果。（4）理清故事的“起因—经过—结果”，练习讲述。清晰的课文脉络梳理，成为学生练习复述的有力支撑。

四、借助想象练复述

爱听故事是低年龄段孩子的天性，故事中的情节跌宕起伏、一波三折，既有个性鲜明的人物特点，也有童话王国的新鲜事儿，更隐含着天马行空的奇思妙想。如何在有限的时间内，把故事讲清楚、讲生动，启发学生丰富的想象很重要。想象，可以将文本语言或转换或补充或延展，将故事内化理解并表达出来。

以《小马过河》为例，教学板块可以这样安排。板块一，以读代讲。促进学生的朗读和思考。教师范读引路，抓住“愿意”“为难”“吃惊”“难为情”这四个词语，让学生从朗读中体会小马心情的变化，扣住“心情”这一主线。板块二，初试身手。学生默读后，学会用提示中的关键词，自主尝试讲，教师启发学生注意倾听，引导发现表述的关键词句，如“动脑筋”；再次点拨学生，揣摩关键词语的关键所在，教师适时总结复述的秘诀：讲清楚，讲关键。板块三，师生同构。教师先复述，让学生仔细观察教师的复述和课文的异同以及关键词是否用上。教师加入了一些动物的动作、神态和语言，巧妙融入故事里，把故事讲得更生动了。随着故事的发展，小马的心情在不断发生着变化，教师又抓住这一主线，讲述中再加入老牛、松鼠、马妈妈的对话，并用上“突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”等词语。教师范讲后，让学生对比，他们感受到可以借助想象进行创造性复述，这样的复述更有个性和情趣。学生的想象力也被教师激发出来，他们的语言也变得更丰富、生动。看来，有意识地引发想象，将慢慢地成为一种学习经验，从而类化到学生自己的复述中，举一反三，扩容了复述的空间。

总之，以上所说的复述支架，无论是点状、网状、线状、表格式，都与故事内容相契合。对于二年级学生来说，复述需要点燃兴趣的火苗，更需要提供一定的学习支架，迁移内化，反复实践，才能做到真正的内化。在此过程中，学生在各种语言形式的实践下，感受到中国语言文字的意趣，提升语言感受能力、表达能力和组织能力。