指向任务驱动的初中信息技术教学实践与思考

福建省福州鳌峰学校 阮小浒

在传统信息技术课上，教师通常将信息技术操作技巧与方法给学生演示出来，然后学生再机械地模仿和练习。实施这种教学方式，看似让学生的操作权得到了保障，但是并未从根本上改变他们的思维以及被动接受知识的状态，这对学生信息素养的培养极其不利。而任务驱动教学法的运用让学生真正参与任务探究活动，他们在任务的驱动下需要调动思维，展开任务讨论、实践分析等学习活动。基于此，笔者谈一些看法。

一、任务驱动教学概述

（一）任务驱动教学法的概念

运用任务驱动教学法，教师根据教学实际情况创设感悟问题的情境，并利用学习任务驱动学生，再根据他们的任务完成情况衡量其学习成果，这对调动学生能动性有重要意义，使他们真正参与知识建构，既能加深他们对课程知识的理解，还能锻炼其自主学习能力、问题分析能力等诸多能力。

（二）任务驱动教学法的作用

首先，它的运用有助于学生兴趣的培养。从本质上来说，运用任务驱动教学法就是教师给学生提供一个具体的问题，然后让他们自主完成，学生可以自主思考，也可以合作研究，寻找解决问题的方法，并且在解决一个又一个问题后获得成就感、满足感，从而产生浓厚的学习兴趣。

其次，它的运用有利于锻炼学生的实际操作能力。在任务的驱动下，学生需要整合所掌握的知识以及现有的资源去操作，熟练运用计算机，从而完成相应的计划，培养与提升实际操作能力。

最后，它的运用能够促进教学目标个性化。在任务的驱动下，学生学习知识的自觉性、积极性都被调动，通过对任务的探讨，他们的实践操作能力、思维能力均得到锻炼，而且任务驱动教学法的实施能够显著推动学生进步，使他们的思维得到更好的发展。

二、指向任务驱动的初中信息技术教学策略

（一）基于学情提出学习任务，唤醒学生学习兴趣

与“讲解—接受”式教学手段不同，任务驱动教学法让学生取代教师成为主体，换言之，一切教学活动都围绕学生去开展。因此，教师需要认真研究学情，对每个学生的特点进行把握，从实际出发，结合教学内容给学生设计合适的学习任务，这是非常重要的一个环节，教师必须确保设置的任务符合实际学情，不能让学生感到轻松，也不让他们因为学习任务过难而承受巨大的压力。除了遵循适宜性原则，教师还应尽可能遵循趣味性、生活性等原则，通过具有生活性、趣味性的学习任务充分调动学生能动性，为学生自觉、主动参与任务探究活动奠定基础。

例如，在教授MakeCode 的变量、随机数和赋值方法时，可以通过完成一个加法运算器的任务，来掌握这些内容。这个加法运算是学生非常熟悉的，日常生活与学习经常用到，能够自己动手设计一个，足以挑起他们的兴趣点，调动他们的积极性。这个任务中，需要利用基本的编程命令，通过学会设置变量、随机数的使用并赋值来完成。初次接触的学生可能会比较茫然，所以可以先指导学生分解任务步骤：（1）在变量模块中分别设置加数、被加数与和三个变量；（2）正确使用“输入”“变量”“数学”“基本”等功能，编写相应的程序；（3）连接并下载到Micro：bit 中。

（二）组织学生开展合作探究，培养动手实践能力

在给学生布置任务后，教师应秉持少干预的原则，将掌控权交给学生，让他们分组讨论，围绕任务制作具体的实施方案，分析和讨论的内容均指向如何更好更快地完成任务，包括需要做哪些事情以及如何去做这些事情，这至关重要，直接影响教学成效。在这个环节，学生会根据完成任务的需求提出各种问题，其中一些问题是学生已经学过的，他们会根据学过的知识给出对应的解决方案；还有一些问题是以前没有学过的，这也是设置学习任务所需要达到的教学目标，旨在引导学生通过对这类问题的分析掌握信息技术知识。在这个过程中，教师要给予学生足够的空间、时间，让他们自主思考并操作，以此培养学生的实践能力。

例如，在指导学生学习“电子表格数据”有关内容时，教师让各个小组分析学习任务，在这个基础上制定任务实现步骤。通过分组讨论，结合课本上的内容，学生制定了实现任务的具体步骤：（1）建立“xls”格式的文件，命名为“成绩表”，对表头部分进行完善，同时添加上相应的字段名，如“单科最高分”“总成绩”等；（2）运用公式函数对数据进行分析和处理，计算出需要的总分、平均分等，并且学会使用自动填充柄；（3）根据需要对相应的数据进行筛选，然后复制到合适的位置；（4）按照字段进行降序、升序排序。在确定好任务实施步骤后，各小组再针对每个环节进行深入研究，将每一个步骤落实到具体的操作中。例如，在电子表格数据处理工作中，应用公式函数计算是最重要的一个环节，很多学生虽然知道要求总分、平均分等，但是却不知道如何实现。对于这个问题，学生则需要展开讨论，结合课本、资料并且展开实践活动，探讨如何运用公式函数去计算数据。通过小组讨论，学生用SUM 函数计算各个科目成绩总分；用AVERAGE计算出各个科目成绩平均分；用MAX、MIN 函数计算出单科最高分与最低分。在这个环节，他们相互帮助、彼此合作，不断提出问题并分析、解决问题，从而有效完成学习任务，充分发挥自身作用，为任务的顺利完成打好基础。

（三）给予学生针对性的指导，促进任务顺利完成

任务驱动教学法强调教师以“幕后导演”身份展开教育工作，与学生密切合作，辅助、帮助学生实现学习目标。引导学生自主思考或合作探究学习任务的过程中，教师不能“袖手旁观”，必须时时关注学生动态，在保障其探究自主权后鼓励他们以合作交流、个人探究等形式学习信息技术的操作技巧和理论知识，使学生的学习经验得到进一步丰富，促使其能力发展与智力成长。

例如，在学习搭建巡线小车时，主要是利用到巡线传感器，在使用过程中，如果只用一个传感器，在一条闭合的黑色曲线的环境中，可以勉强完成巡线任务。但是实际运行过程中，要不断纠正线路，所以基本的姿态就是一扭一扭地前进，速度也受影响。而且，遇到不是闭合曲线、有直角转弯、十字路口或者线路已到尽头等境况时，小车就无法处理了。为了解决这个问题，就要让学生充分展开讨论，利用图示——在不同状况下会出现什么样的传感器识别特征，进一步引导他们探究：如果有多个传感器同时使用，会不会在使用上有所帮助呢？从而引导学生顺利完成学习任务，同时培养学生的自主学习能力。

（四）组织学生分享交流成果，建立完善知识体系

在学生完成任务后，教师应组织他们分享交流成果，在这个基础上总结归纳，建立完善的知识体系。首先，教师让每个小组的代表展示成果，并阐述其思路。其次，组织学生互评、自评，针对任务完成情况以及实践过程给予客观的评价，借助自评方式培养学生的自我反思能力，而通过互评方式引导他们相互借鉴、取长补短。最后，教师总评价，结合各小组的情况进行总结，将学生存在的问题逐一提出来，引导全班学生一起分析这些问题，探寻解决问题的方法，促使学生更好地掌握信息技术知识与技能。

综上所述，任务驱动教学法在信息技术课上受到广大师生欢迎，也发挥了显著的促进作用。教师应充分利用这一教学手段完善教学内容的系统性、整体性，将任务驱动教学手段的作用充分发挥出来，以此增强学生的体验感、成就感，促进学生动手能力与思维能力的提升，借助完成的任务促使学生建立完善的知识结构并产生更加浓厚的学习兴趣，从而实现教学效益最大化。