互动教学在初中语文教学中的应用

福建省福安市潭头中学 郑小红

互动教学模式在实际教学中应用时，重点在于教师的启发，教师若能对学生进行良好的启发，会有效激发学生语文学习的主动性，有利于学生自主发现问题。应用互动教学模式进行教学，不仅有助于构建师生之间、生生之间和谐亲近的教学关系，还有助于增强三方的学习与交流。语文学科是重要的基础性学科，对学生未来的学习与发展有着不可忽视的作用。为此，我国相关教育研究人员在坚持以生为本的基础上，致力于新型语文教学方法的探索。同时教师在应用此新型教学方法时，要坚持以生为本，以此构建自主、合作和互助的语文教学课堂。

一、互动教学概述

互动教学模式重视开展师生互动，促使学生在互动中感知自身在学习过程中的主体性地位，有助于激发学生语文学习的积极性，促使学生积极主动地参与语文教学，培养学生语文学习综合水平。某种程度上来讲，互动教学模式是以传统语文教学方法为基础的创新型教学模式，它不仅突破了传统语文教学方法的束缚，促进了现代化语文教学的良好发展，还推动了素质教育改革的步伐。

二、互动教学在初中语文教学中应用面临的问题

由于互动教学模式独特的教学优势，很多学校将其应用在语文实际教学之中。相关实践教学显示，互动教学模式提升了初中阶段语文教学质量。但受传统语文教学观念的影响，也有不少学校的语文教学在应用了互动教学模式之后，或多或少地出现了教学浮动的现象。通过对互动教学模式现状的了解分析，发现当前很多教师在语文教学中，对互动教学模式的实际应用具有盲目性，互动教学模式失去了本该释放的教学价值。互动教学模式灵活性较强，因此要求教师在应用互动教学模式时要注重和学生的交流与互动。同时，在新课改全面推进的背景下，初中阶段语文实际教学虽然已经很少见到“满堂灌”的传统语文教学方法，但部分教师在应用互动教学模式时过于追求互动，为了互动而互动，课堂气氛上来了，学生语文学习的积极性也极大提升了，但却影响了学生对相关知识点的学习，降低了学生的语文学习效率和综合学习质量，阻碍了正常的教学进度，造成了反向教学效果。长此以往，学生会依赖于这种形式，无法脚踏实地地投入语文知识的学习。

三、互动教学在初中语文教学中的应用策略

（一）转变教学观念

在传统语文教学方法下，教师处于课堂主体地位，严重影响了学生语文学习的个性化发展，阻碍了学生语文学习的积极性，影响了学生语文学习的综合质量。随着新一轮教育改革的深入推进，以教师为课堂主体地位的教学模式慢慢退出了时代的舞台。互动教学模式重视师生之间的互动，要求教师在语文实际教学中要充分发挥学生学习的主体作用。为此，教师在语文实际教学中，要注重增强互动教学模式的有效性，同时必须转变教学观念，重视培养学生语文学习的主观能动性，坚持以生为本的教学观念，强化师生之间的良性互动，增强语文综合教学效果。

例如，在进行初中人教版语文七年级上册第一单元《春》的教学时，教师可以让学生进行自读文章。在学生自读完毕后，教师可以让学生提出相关问题，如有的同学提出文章中为什么要描写雨中的景色。在学生提出问题后，教师可以提问其他同学，谁能解答这个同学提出的问题？有的同学可能会回答：“此时描写的雨是春雨，春雨也是春的一部分，所以作者有所描述。同时，描写春雨中的景色，能够更好地展现出春天的特点，也会让读者感受到春天带给人们的生机勃勃和奋发向上。”在学生回答完后，为了加深班级学生对相关知识点的理解，教师可以在学生回答的基础上予以补充。接着教师可以进一步反问学生：“朱自清描写春雨时，为什么要对树叶和小草进行相关描写？”这时学生会思考并做出相关回答，如有的同学会回答：“在描写春雨时，用树叶与小草进行衬托，可以使得春雨的描写更为形象和生动，反之若是不对树叶和小草进行描写，仅论述春雨会给读者枯燥乏味的感受。”以杜甫的《春夜喜雨》为例：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，诗中虽然没有写到小草与树叶，但“润物”二字不仅包含了树叶与小草，阅读时会让人马上联想到树叶与小草，因此不管如何描写春雨，都要有可联想的烘托物。反问式互动教学不仅有效提高了学生的语文思考水平，发散了学生的综合思维，提高了学生对文章的理解，而且提升了语文整体教学质量。

（二）创建和谐师生、生生关系

在语文整体教学中，师生之间和生生之间的关系都会影响互动教学的实际效果。若师生之间和生生之间的关系较差，那么师生之间和生生之间的互动就难以开展。为此，在语文实际教学中要想提升互动教学的有效性，教师就要注重创建良好的师生关系和生生关系。在教师层面，为了与学生构建良好和谐亲近的关系，教师可以站在朋友的角度与其进行沟通。

例如，在进行初中人教版语文七年级上册第一单元《济南的冬天》教学时，在应用互动教学模式之前，为了创建良好的师生关系和生生关系，教师与学生交流时要注意自身态度，态度要温柔且平易近人，以此来拉近与学生之间的关系，鼓励学生积极参与语文教学。在正式教学时，教师可以提问学生：“作者写的济南的冬天是通过描写何种景物来展现的？”此时有的学生会回答：“阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和暖且绿的河水。”在得到学生的肯定回答后，教师要及时对学生进行表扬和激励，以增强学生语文学习的自信心，满足学生语文学习的满足感，形成和谐的师生关系，为后续的教学互动奠定基础。

（三）采用合作教学

教师和学生之间的关系改善是一个漫长的过程，其主要原因在于年龄差异和互动障碍。在语文实际教学中可以发现，最常见的互动模式是学生问教师问题，教师给出答案或者是教师进行提问，学生给出答案。这种互动较为简单，无法促进教师和学生之间进行更为深入的互动。为此，教师可以通过合作教学进行辅助式教学，简单来说就是将学生科学分组，促使学生在教师的引导下，自由地实现三方交流。

例如，在进行初中人教版语文七年级上册第一单元《雨的四季》教学时，教师可以使用合作式互动教学方法。在正式教学前，教师可以将学生科学分组，让每个小组自读文章，自主从文章中找到相应的探究问题，并通过组内探讨找出答案。在小组探究中，有的小组很容易出现无从下手的情况，此时教师就要充分发挥自身的引领作用，帮助小组找到探究方向。这样的教学手段不仅可以实现三方交流互动，还有助于提升学生个人的思维水平，培养团队协作精神，有助于促进学生在语文学习中的共同进步。

综上所述，随着时代的发展，教育改革不断深入发展，以学生为主的教学理念深入人心，同时也对语文教学方法产生了较大影响，教师纷纷转变教学观念，应用以学生为主的互动教学模式，开展以学生为主的互动教学活动。在初中语文教学中应用互动教学，能够科学地激发学生语文学习的主动性和积极性，提升学生的语文学习效率，促进学生语文综合性素质的发展。