妙语连珠 锦心绣口——小学语文口语交际能力培养实践

福建省厦门实验小学 詹笑兰

一、小学语文口语交际能力培养现状

受传统教育观念影响，在当前的小学语文口语交际教学中，教师对于学生口语交际训练普遍不重视，教学过程也相对僵化，未能为学生学习语文提供一个相对自由开放的活动空间，导致学生的口语交际能力提升缓慢。首先，教师没有深挖教材内容，创新教学方式方法，学生对口语交际的情境缺乏切身体会，兴致不高；其次，教师过于强调表达的重要性，忽视了倾听理解的作用，未从日常学习中引导学生的口语交际习惯养成；再次，教师未注意口语交际与思维的联系，学生缺乏想象力，表达不强；最后，目前的口语交际教学局限于课堂学习空间，学生缺乏实践，交际不多。

二、小学语文口语交际能力培养策略

随着小学语文课程改革的深入推进，部编版义务教育小学语文教材更加注重以促进学生发展为本和对学生口语交际能力的培养。所以，语文教师要革新观念，创新教学方式方法，可以从以下几方面来优化教学策略，从根本上提升学生的口语交际能力。

（一）深挖教材，创设情境激兴趣

对于小学阶段的学生来说，兴趣是一切学习的最初动力。部编版小学语文教材中，有着丰富的口语交际内容，也给出了具体的教学指引，日常教学中应结合教学目标，深挖教材内容中具体的知识解析，赋予一个学生感兴趣的学习点，让学生敢于开口。因此，在口语交际教学中，教师要深挖教材内容，通过创设情境化的教学环境，或是通过角色扮演的形式创设与教材相关联的情境，形成师生、生生合作的方式，真正让学生融入交际的角色情境中去进行口语交际训练，让学生得到更加深刻的情感体验，培养学生对语言材料的把握能力，确保学生从语言习得过程转化到语言交际过程中。

例如，在部编版小学语文二年级上口语交际“注意说话的语气”这一课中，教学侧重点是引导学生敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当，能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气。首先，教师要契合一年级学段学生的认知特征，以情景剧《小白兔的白菜》故事作为兴趣点，引导学生说一说为什么小兔不给小猪白菜，却愿意给小猴子白菜呢？学生很快理解是因为小猪说话不客气，小猪对人使用命令的语气。接着，为了更好地激发学生的口语交际兴趣，教师通过多种真实生活中的交流情境，邀请学生和教师一起进行角色扮演，从而让学生在情境中更投入地进行口语表达。当然，教师要对学生的表演提出一些具体的要求，如语气要委婉不生硬，避免在交流中运用命令语气，等等。通过引导学生进入角色扮演的学习情境中，学生能获得更加真实的体验，也能更加清晰地明白语气是有声语言的最重要的表达技巧，说话的时候使用恰当的语气，才能让听的人感到舒服，读句子注意使用不同的语气，效果也会不同。同时，学生更深刻地理解了口语表达时语气使用的重要性，只有使用贴切的语气进行交际表达，才能产生正效应，从而达到成功交际的目的。

（二）倾听理解，养成习惯促表达

教师除了要注重培养学生的口语表达能力之外，更需要引导学生形成良好的听说习惯，如认真倾听、目光直视、礼貌用语，等等。因此，在小学语文口语交际过程中，教师要潜移默化地将这种交际习惯融入课堂，不仅要培养学生认真倾听的良好习惯，而且也要注重学生理解能力的训练，倾听理解能力具备后才能进一步去表达自己的观点。同时进入表达环节时，教师要注重学生表达习惯的养成，如使用普通话，词句表达时通俗易懂、简明扼要等，最终让学生养成良好的听说习惯和口语交际能力。

例如，学习部编版小学语文一年级上口语交际“我说你做”这一内容时，教学重点是让学生在相互的交流活动中做到自主表达，提升口语交际能力，并能养成倾听他人的良好听说习惯。首先，教师通过多媒体手段，利用教学插图构建通俗易懂的教学情境，让学生更投入地倾听本次口语交际的内容和要求。其次，要让学生立足自身的生活经验，去感悟表达情绪与倾听他人的重要性。教师可以构建一个生活化的教学情境，让学生来演一演，让交流与指导更具真实性和实用性。最后，构建一个“我说你做”的游戏环节，整个过程由简单逐渐过渡到复杂，让学生去体验听命令到发布命令的不同感受。通过游戏体验，学生对良好的倾听与表达习惯会有更加深刻的理解。有的学生说，通过游戏更加明白认真听清他人说话的重要性，只有听清才能知道怎么回答；有的学生说，通过游戏知道了表达清晰的重要性，只有让别人听清楚，才能达到有效沟通的目的。通过这样的方式，学生在游戏中总结要领，倾听与语言表达能力在不知不觉中得到锻炼，并以此作为生活中的交流要求，培养自身交际的良好习惯。

（三）丰富想象，训练思维增条理

小学中低学段学生已具备初级的抽象思维能力，头脑中有了事物的表象，掌握了口头语言，可以使用一些语词代表头脑中的表象。因此，在小学语文口语交际过程中，教师要注重训练学生良好的思维表达方式，如进行规范口语交际练习，提升学生语言表达的清晰与条理性，真正促进学生具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

例如，进行口语交际“讲历史人物故事”学习时，教师可以创设一个“三大历史人物英雄榜”模拟竞选的多角度口语交际活动。这个活动结合说、编、听、评、写五大学习要素，需要学生发散思维，激辩表达，锻炼学生的思维想象能力和口语交际表达能力。活动开展时，教师可以制定相关的竞选程序，设置三个“闯关”内容：（1）自我推荐（特长、爱好、特殊优势等）；（2）“英雄”事迹（关于自己的生动有趣小故事）；（3）应变创作（根据情景，即兴续编故事）。随后，让学生以小组合作形式组成竞选小组，选一个最喜欢的角色进行“闯三关”的竞选准备，进入模拟交际或多元交际中。各竞选小组踊跃发言，以第一人称介绍参赛历史人物的特长、爱好和特殊优势等，抓住人物特点进行介绍，给人留下深刻印象。最后，教师可以提供特定情境，学生准备，现场续编故事，大家的思维都很活跃，编撰的故事也十分吸引人。通过这样的学习过程，学生不仅了解了历史人物的故事，也锻炼了思维表达，口语交际能力获得了实质性的提升。

（四）迁移实践，自主交际提能力

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念。口语是日常生活中相互沟通与交流的主要工具，只有将口语交际发展至生活中各个环节，才能使学生深刻体会口语交际规律与生活实践规律。因此，在小学语文口语交际教学中，教师要将课堂与实践相关联，进行有效的迁移拓展，将口语交际教学内容与实践生活相结合，使学生在日常生活中得到更加深刻的体会，同时也可以有效加深学生对口语交际的印象，从而发自内心地感受言语者意图。另外，教师也要注重引导学生将口语交际能力运用到日常生活中，充分运用课余时间开展实践交际训练。

例如，进行口语交际“安慰”这一课教学时，本节口语交际课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，让学生懂得共情表达的重要性，培养学生友善的交际行为。教师教学时重点就要放在培养学生运用恰当方法，学会设身处地感受他人的痛苦和难过，学会使用安慰的口语交际语言，树立良好的爱心意识，让学生通过课本中的案例学到安慰的力量，懂得安慰别人的方法。最后，教师可以将课堂迁移到实际生活中去，去到敬老院关怀孤寡老人，或是去到失独老人家中开展“安慰”实践活动，让学生深刻感受到对别人说出安慰的话语时，看着老人们脸上的笑容，自己的内心也会获得快乐，让学生在日常生活中更愿意将这份快乐和感激传递下去。

总而言之，新时代背景下，口语交际能力对学生个体发展基本技能的形成具有不可替代的作用。教师在教学过程中应革新观念，创新丰富有趣的口语交际教学策略，帮助学生不断提升口语交际能力，以在未来的人生交际中能够“妙语连珠，锦心绣口”。