幼儿园区域活动中角色扮演游戏的价值探讨

□甘肃省金昌市永昌县第三幼儿园 柴秀莲

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，幼儿园应遵循幼儿的学习特点以及发展规律，保护、尊重幼儿的兴趣以及好奇心，重视区域活动的独特价值，为幼儿营造出愉快、温馨的教育与活动环境，满足幼儿的身心发展需求，使幼儿快乐地度过幼儿园时光。而区域活动中的角色扮演游戏能满足《指南》中的目标，将游戏活动与知识学习相融合，提高幼儿的语言表达能力以及解决问题的能力，使幼儿可以健康快乐地成长。

一、幼儿园区域活动中角色扮演游戏的价值

（一）促进幼儿社会性发展

据研究表明，幼儿之间存在的虚拟关系与社会关系，可以有效培养幼儿的判断能力、交往能力以及人际关系处理能力，进而促进幼儿偶然社会性发展。此外，在角色扮演游戏中，会有各种各样的主题，幼儿通过主题扮演活动，能完成与同伴之间的互动与交流，从而形成解决问题的能力，彼此交换具有价值的信息，使幼儿具备一定的合作意识以及集体荣誉感。

（二）促进幼儿语言能力的发展

幼儿教师在开展角色扮演游戏时，会带领幼儿运用情境、动作以及区域材料等进行角色的模仿，进而推动情节的发展，构建出一个良好的角色扮演游戏氛围，将游戏与表演联系到一起，培养幼儿的语言表达能力。同时，售卖商品类的角色扮演游戏属于社会性扮演范畴，其语言更为明确以及复杂，对于情境化的要求也更高。开展角色扮演游戏，能使幼儿的叙述能力、倾听能力得到发展，还可以激发幼儿的创造力以及想象力，促进幼儿语言发展。

（三）促进幼儿认知能力的发展

著名的学者皮亚杰提出的认知阶段论，其中详细介绍了不同阶段幼儿对于事物的认知规律，并给出了具体的方案。目前，我国幼儿每周需要在幼儿园度过五天的时间，且经常开展主题不同的角色扮演游戏，通过游戏能使幼儿获得生活经验、动手实践机会以及理论知识。

二、幼儿园区域活动角色扮演游戏中存在的问题

（一）游戏趣味较弱，幼儿不愿参与活动

随着我国教育事业的不断深入改革，人们十分关注幼儿教育。部分幼儿教师受传统的教育观念以及教育手段的影响，在组织区域活动角色扮演游戏时，游戏的过程往往是枯燥无味的，缺少一定的趣味性，未能彰显出角色扮演游戏的价值以及内容，导致幼儿不愿参与到角色扮演游戏中，甚至对角色扮演游戏产生了一定的抵触心理。这种现象的出现，会影响到幼儿的语言表达能力、探究能力以及思考能力的发展，使幼儿无法进行深度学习，从而阻碍了幼儿知识的获取以及行为的养成。

（二）教师能力不足，不能满足幼儿需求

由于幼儿年龄较小，语言表达能力还未发展成熟，无法正确表达出内心想法以及游戏需求，若教师角色扮演游戏内容不符合幼儿认知，很容易降低游戏活动的效果。对于这种现象，就需要幼儿教师提高自身的理解能力，在游戏中观察幼儿的行为以及语言，及时为幼儿解决角色游戏中的问题，满足幼儿内心需求。但是，由于部分幼儿教师的专业水平不足，在组织幼儿角色扮演游戏时，理解不了幼儿的想法，对于幼儿进行开放式管理，缺少专业的指导与纠正，从而使角色扮演游戏的发展具有一定的局限性。

（三）游戏时间较短，无法进行深入探究

很多幼儿教师思想观念还停留在传统的教育模式中，认为传输知识是首要的教学目标，不注重幼儿身心健康发展。因此，在开展区域活动角色扮演游戏时，只是组织幼儿进行一次角色扮演，通常10分钟的时间便可以完成，未能深入探究幼儿在这一过程中的肢体表达以及语言表达情况。同时，幼儿教师在进行角色扮演游戏时，不尊重幼儿生性好玩的天性，游戏的时间较短，导致幼儿刚进入状态，活动就已经结束。幼儿不能真正意义上感受角色扮演游戏的重要性，无法深入探究游戏方法，使幼儿的创新能力以及拓展能力得不到发展。

三、幼儿园区域活动中角色扮演游戏开展的有效措施

（一）合理选择游戏主题，满足幼儿认知水平

教师在开展角色扮演游戏时要围绕主题进行，选择的主题要适应幼儿的年龄特点，要与幼儿的生活经验密切相关。对于小班的幼儿，可以开展“娃娃家”为主题的角色扮演游戏，由于幼儿刚进入幼儿园，对于周边事物感到十分陌生，融入集体生活的速度较慢，娃娃家角色游戏的设置，能使幼儿更好地融入集体活动中。教师在进行娃娃家角色扮演游戏时，要为幼儿创设相关的区域环境，设置出医院区域角、厨房区域角、蛋糕区域角等，以便娃娃家角色游戏顺利开展。让幼儿加入游戏材料制作的过程中，角色扮演游戏中所需要的材料，与教师一起完成环境创设，便于日后角色游戏活动的开展。

（二）合理完成角色分工，提高幼儿语言能力

在角色扮演游戏中最重要的内容就是角色分工，这也是培养幼儿协商能力的有效方法。当教师进行角色分工时，应引导幼儿互相谦让，减少纠纷以及争执，让幼儿通过语言以及行为完成角色的挑选。同时，教师需要注重角色分配的公平性以及合理性，让每一名幼儿都能拥有丰富的角色体验，感受到多种角色带来的乐趣。

此外，幼儿在参与角色扮演游戏时，教师要在一旁进行指导与监督，当游戏角色选择出现分歧时，教师先正向引导幼儿解决问题，在寻找游戏所需教具时，教师也应为幼儿提供帮助，及时解决角色扮演游戏中出现的问题，提前预判可能出现的情况，从而使角色扮演游戏有效展开。

（三）帮助幼儿积累经验，科学完成游戏评价

所谓评价，是指教师对于幼儿在角色扮演游戏从开始到结束的总结，教师可以从游戏环境、材料以及幼儿表现等诸多内容进行评价，与幼儿友好地交流与活动，了解幼儿的真实游戏情况，进而促进幼儿语言能力、操作能力、认知能力的发展，让幼儿健康快乐地成长。

四、结语

总而言之，区域活动中的角色扮演游戏能使幼儿的思维能力以及动手能力得到提升，为幼儿综合素质的发展提供帮助。因此，幼儿教师在组织幼儿进行角色扮演游戏时，应关注班级幼儿的游戏情况，选择幼儿喜欢的游戏内容，制定出适应幼儿发展的教学目标，使幼儿获得解决所遇到的各种问题的经验。同时，幼儿教师应不断优化与创新角色扮演游戏，改善传统区域游戏中的不足之处，多与幼儿进行交流互动，了解幼儿的内心需求，进而使幼儿真正爱上角色扮演游戏，让幼儿扮演的角色“活灵活现”，提高幼儿园区域活动角色扮演游戏的效率。