历史图片在高中历史教学中的开发与运用

2020-12-18福建省漳州市南靖第一中学林成全

家长 2020年19期

□福建省漳州市南靖第一中学林成全

随着历史教材的改版，其中图片的数量有所增加，更加体现出历史史料的真实性，而高考中考查学生读图能力、信息提取能力的题目占比逐渐加大。对于学生而言，通过历史图片进行学习，更有利于他们对历史知识的理解与掌握，推动他们能力的提升。因此，在高中历史教学中对历史图片进行有效的开发与利用，具有重要的现实意义。

一、历史图片在高中历史教学中的开发

（一）把握基本的开发原则

1.内容真实。历史教育是传承历史的过程，在教育中教师要尊重历史，结合学生所学选择内容真实的历史图片，以呈现真实的历史事件、人物或场景。只有保证图片内容真实，才能够真正让历史传承下去。值得一提的是，为了促进学生批判性思维的发展，教师也可呈现一些缺乏真实性的历史图片，以引导学生辨明真伪，使其形成正确的历史观念。2.来源广泛。历史文化资源的存在形式是多元化的，这就决定了历史图片具有来源广泛的特点。教师在开发历史图片的过程中，应当广泛收集各种图片素材，如绘画、摄影作品、报纸、宣传画、邮票、文学作品、建筑图片等，兼顾教材与课外书、本土与外地的历史文化资源，并根据实际需要进行针对性的应用，而不是“眉毛胡子一把抓”。

（二）探索多元开发路径

1.从历史文化资源入手。地方博物馆收藏大量承载着历史的文物，地方档案馆保存大量文字、图片以及音像史料，而历史遗迹也蕴含着丰富的历史文化。对于教师而言，可以通过地方博物馆、档案馆及历史遗迹等文化资源较为丰富的场所入手开发历史图片，以拓展教学内容，同时凸显历史事件、人物或场景的真实性。2.从历史影像资料入手。随着现代信息技术的应用，中国影视传媒行业得到了空前的发展，短时间内涌现出了诸多以历史为主题的影视作品，对于教师而言，可根据实际教学需要从这些影视作品中截取相应的图片，以开展课堂教学。3.从网络教育资源入手。在信息化、网络化的发展背景下，多种网络教育资源层出不穷，为教师开展课堂教学提供了丰富的素材。就历史而言，教师可通过中学历史教学园地、中国国家博物馆、陕西历史博物馆、B站等线上平台来获得需要的历史图片，以丰富教学内容。

二、历史图片在高中历史教学中的运用实践

（一）激发兴趣，培育学习动机

通过对学生学习动机的分析发现，兴趣是他们产生学习动机的主要因素之一。如果学生对历史有兴趣，那么他们就会积极地投入历史的学习中。但是，学生对历史的兴趣总是受时间限制的。历史图片可以给学生以强烈的视觉冲击，能够吸引他们的注意力，并促进学生发挥想象力，对历史事件、人物、场景等进行思考。教师可以利用历史图片来激发学生兴趣，培育其学习动机。例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，根据课程标准，这一课学生主要了解“始皇帝”的来历，郡县制的建立史实，以及中国古代集权制度的形成与影响。教材涉及重要人物为千古一帝秦始皇，那么在此教学中，教师就可从高度尊重秦统一六国这一史实的纪录片中截取相应的图片，结合教材图片从秦始皇这一人物的生平为切入点，引导学生对秦汉政治进行学习。

（二）增强能力，发展历史思维

通过对学生学习行为的分析发现，相较于单纯的文字阅读学习，历史图片结合文字的学习更符合学生的特点。历史图片能够对历史知识进行概括性的描述，同时较为真实地还原历史人物、事件或者场景。对于教师而言，可以从历史图片出发，设置适宜的问题引发学生思考，让他们带着问题来阅读教材，这样有利于增强学生理解史实的能力，推动学生历史思维的发展。例如，在《古代中国的农业经济》中，学生主要了解古代中国人民的主要耕作方式，古代农业经济特点以及古代水利事业的发展。其中涉及古代用的灌溉工具，但这与学生的实际生活距离遥远，他们难以理解其原理与先进性。此时，教师就可以给出多种有关古代灌溉工具的图片，比如唐代筒车、宋代高转水车等，以此来深化学生对古代灌溉工具、古代水利事业发展的认识。

（三）简化信息，促进知识建构

文字性是历史学科的本质属性，所以，在历史学习中学生要接触到大量的文字。但是，对于高中学生而言，通过单一的文字描述来形成历史联想是较为困难的。在缺乏充分感知的情况下，他们也很难准确把握历史事件、历史人物。从历史图片的特点来看，它既包含真实呈现历史人物或场景的图片，也包含根据实际的历史内容加以整合的图片，适用于系统性的学习。教师可以运用对历史内容进行整合之后的图片来简化历史信息，促进学生完成知识的自我建构。