初中英语“三段式”体验式学习探究

■管福泉

体验式学习具有主动学习、寓教于乐、学以致用和虚实结合等特点。体验式学习对教师提出更高要求，教师需从“教”转向“导”，从“讲授式”转向“启发式”，从“满堂灌”转向“以学生为中心”，从聚焦“课堂”转向聚焦“课前、课中和课后”，使课堂教学突显个性化和自主性特点。同时，体验式学习能让学生逐渐转变学习方式，从“被动接受”转向“主动学习、自主探究、自我管理和合作竞争”。教师应深入了解体验式学习的内涵，设计符合体验式学习特点的有效教学模式，并通过实践不断进行改进和完善。本文从整体性教学思路出发，探讨和分析“三段式”体验式学习，即“预习——交流——产出”的学习过程。

一、预习:体验式学习的起点

教师可以将预习任务安排在课前，让学生提前熟悉和理解即将学习的内容，为他们提供一个独立思考和感知的机会。例如，笔者在教学译林版牛津《英语》九年级上册Unit 1 Know your⁃self 的Task 这一课时，就采用了课前预习的做法。文本由一个网状图和一篇留空的推荐信组成。网状图以David 为中心，罗列了confident，hard-working，helpful等品质特征，并给予对应的例证说明。推荐信主要由三个部分组成：第一部分开门见山地写明推荐信的目的——推荐David担任班长；第二部分是主体部分，分段描述David不同的品质特征，并用具体事例进行说明；第三部分陈述推荐人的态度。笔者设计了下列预习任务，并要求学生在课前上交预习作业。

（1）阅读网状图中的内容，并使用其中的信息，完成申请信的空白部分。

（2）阅读推荐信，并将它分成三个部分，归纳每部分的大意。

（3）根据推荐信内容回答三个问题：Why do Millie and Simon write the recommendation letter?What personalities does David have? What do Mil⁃lie and Simon think of David?

笔者对学生上交的作业情况进行了统计，发现四分之三学生的答案正确率达到90%以上，另外四分之一学生的正确率达到50%以上，人均完成预习任务的时间是15分钟。由此可见，九年级学生完全有自学的能力，而且不需要花太多时间来完成预习任务。

教师在设计预习任务时，要做到适量、适当，布置的任务不宜过多，也不宜过难，以免打击学生的积极性和主动性。笔者布置的三项预习任务都围绕一条主线：理解文本内容，总结推荐信的结构和写法。学生在预习过程中可以根据自身情况，把控学习节奏和时长。这样的预习任务更有利于激发学生主动学习的热情。

二、交流:体验式学习的关键

课内交流是体验式学习的重要环节，教师要通过设计活动，激活学生在预习阶段获得的初步经验。

1.树立目标意识。

在上课开始时，教师要以某种方式让学生知道本节课的学习目标。例如，上述课例的目标是“能理解语篇主要内容；熟悉推荐信的基本结构以及写法；能意识到个人品质的重要性；能根据语境用英语写一封推荐信”。此目标包含了学习理解类、应用实践类和情感类三种类型的目标。

2.培养独立思考的习惯。

在传统的课堂教学中，教师抛出任务后，通常没有给学生足够的时间思考，结果在交流展示环节，学生的表述比较肤浅。而独立思考对于体验式学习来说非常重要。在上述课例中，笔者在向学生分享学习目标后，设计了三项任务（网状图列出了五个品质特征，请思考并增加更多的品质特征；选择至少三个品质特征，思考并写出具体事例进行证明；写出你觉得推荐岗位必需的四个品质特征并例证说明），要求学生独立思考并完成。

3.小组合作交流。

在体验式学习中，交流是必不可少的。学生经过独立思考和进行充分准备后，在分组交流时就会有话可说，交流也会更加深入。例如，笔者设计了以下问题链，要求学生围绕四个问题进行整体表述，在组内充分表达、交流，形成新的经验：

①What position do you recommend your friend as?

②What personalities does he/she have?

③How do you prove them?

④Do you think he/she is the most suitable person to have the position?

三、产出:体验式学习的结果

“三段式”体验式学习的第三个阶段突出语言产出活动。上述课例的产出目标是写一封推荐信。经过课前预习、独立思考、课中交流后，学生对推荐信的结构与写法基本上熟记于心，进行写作实践是水到渠成。为此，笔者设计了写作情境（The Students’Union in our school needs a chairperson. Please write a letter to Mr. Zhang to recommend one of your friends.），学生在课堂上完成初稿写作。之后，笔者挑选个别学生的推荐信进行点评，然后要求学生根据点评要求进行组评，最后将稿件收上来逐一批改。

上述案例展示了体验式学习的过程，学生在这一过程中充当了体验者、参与者、思考者、展示者等不同角色，体现了核心素养背景下英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。学生在体验式学习中获得知识、技能和价值观念，实现自身成长。总之，体验式学习是一种以学生为中心，具有个性化的学习方式，有利于培养学生的综合语言运用能力，提高他们的英语课堂学习效率。

许多教师在教学中也尝试引导学生进行体验式学习，但过分重视对语言知识的分析、解释，使课堂内容呈现碎片化状态。教师要想有效地开展体验式学习，首先，要调动学生的学习积极性，这是体验式学习的前提；其次，要成为课堂教学的精心设计者和学生学习方法的传授者；再次，要成为课堂资源的整合者，设计的学习任务要可操作和可达成；最后，要成为学生良好情感态度和价值观的引领者，将价值观教育融入学生的学习过程。