在“移植”与“落地”间行走

■郭 影

“为学而用，在用中学，学了就用”是笔者在南通学习时最深的感触。结合所教学的初中英语学科，笔者体会到“语言的习得来源于生活”这句话的真正含义。回到学校后，笔者开始实践“移植”和“落地”：移植南通先进的教育教学理念，再结合本地的实际情况，在任教班级内进行针对性改革，使之落地。经过一学期的实践，英语课堂面貌发生了很大变化，学生的英语成绩较之前有较大进步。

一、突出主体，培养自主学习能力

自主学习是一种由内而外的主动性学习。因此，培养学生兴趣，形成积极主动的内驱力，使其积极主动性得以持续，是教师教学的重中之重。在南通市通州区兴仁中学参观学习时，笔者发现，在课堂上，教师首先给学生树立明确的学习目标，让学生以自己喜欢的方式预习。因为有了具体要求，学生会在预设的范围内寻找信息。因为个体间存在差异，部分学生会在小组内抛出理解困难的知识点，学习力较强的学生自然能够给予合理解释。由于学生之间易于沟通，互助双方90%以上会达到预期目标：学习力强的学生不仅巩固了知识，自我效能感也会提升；学习困难生则因为解决了问题而身心愉悦。“主体合作，交流互学”使得生生、师生、组内、组间形成立体式交流学习方式，突出了学生学习的主体地位，培养了学生自主学习的能力。

徐州的导学案设计理念和南通的不谋而合，那就是让知识“活”起来：“活”在实践中、情境中，“活”在发现问题、研究问题、解决问题中。每一个导学案的开头都是让学生自主学习，把单词、词组和重点句写在导学案上；后面的设计都是层层递进、拓展思维的发散性题型。这不但能让学生巩固“双基”，更培养了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。笔者在教授译林版《英语》（以下简称《英语》）8A Unit 4 Do it yourself Reading 时，首先让学生进行5 分钟的自主学习，把12 个导学案上的单词和词组进行“预热”；然后让学生提前完成导学案上的“根据课文内容填词”作业。通过预习，学生基本掌握了基础知识，对课文的大概内容有所了解，这样在上课时，就会实现学生的“自主”和“多讲”，为高效智慧课堂打好基础。接着，笔者进行课文讲解，让学生第一遍快速阅读，回答了几个相关问题，比如What does Andrew love to do？Does he re⁃ally know much about DIY？笔者再让学生进行细读，最后提出一个思维拓展问题：Will Andrew do a better job in the future？What benefits can we get from DIY？这类发散性问题让学生兴趣盎然，展开了激烈讨论。

二、全体参与，多元互动

兴趣是学生最好的老师，是学习动机中最活跃、最现实的积极因素。教学内容安排是否妥当是能否激发学生学习兴趣的重要因素。美国心理学家布鲁纳指出，学习最好的动力是对学习材料的兴趣。

笔者教授新课时，经常以与课文相关的英文歌曲或英文视频导入，这样可以迅速引起学生的学习兴趣，为接下来的学习埋下伏笔。比如在教授《英语》8A Unit 8 中的过去进行时态时，笔者在导入时给学生播放了一个“堆雪人，打雪仗”的视频，学生们立刻进入高度兴奋状态，不但增强了语言表达的敏捷性，也提前进入了学习状态。接着，笔者对视频内容展开提问：“What’s the boy doing now 是以前学的什么时态？”学生回答是现在进行时。笔者接着问：“What was he doing at that moment 又是什么时态呢？”这就顺利地把学生引到学习“过去进行时态”的生活情境中。这种自然过渡引发了学生极大的学习兴趣。到处理练习时，学生又见到一则关于“堆雪人，打雪仗”的故事——这样的首尾呼应加强了学生对知识的深度学习。教师将学生置于真实的情境中，在教学中自然做到了“移植”与“落地”同步进行。

三、突破预设，动态生成

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好地进行自主学习。但在教学过程中，学生难免遇到一些难以解决的问题，由此出现怀疑、困惑、好奇和探究的心理状态。教师应该鼓励学生提问。善于提问的孩子是聪明的孩子，他们会通过提问打开知识的大门。在教学过程中，教师应抓住契机，指导学生提问，再适时答疑。课堂教学是一种动态的过程，这个过程有规律可循，又有灵活性和不可预测性。动态生成教学有效地提高了课堂效率，发散了学生的思维。

南通市通州区育才中学的戴老师在执教《英语》7B Unit 6 Outdoor Fun Integrated skills 时，学生之间对风筝的讨论非常生动。

S1：Let’s make a kite,OK?

S2：What color is your kite?

S1：It’s white.

S3：It’s yellow.It’s red.It’s colorful.

S2：What does your kite look like?

S1：It looks like a plane.It can fly high.

S2：It looks like a phone. We can communi⁃cate with it.

此时，关于风筝的问题已经激发了学生学习的欲望，引导学生展开想象的翅膀，在巩固所学知识的同时，在开放的环境中愉悦地学习。

研修组一行回到学校后，结合本校实际，在课堂上经常鼓励学生进行质疑，对所学内容进行深度提问，注重培养学生的思维深度。这些灵活有趣的问题使学生讨论得非常热烈，开阔了眼界，拓展了思考空间，在“移植”和“落地”间走出了一条新路。

四、合作学习，积极评价

在传统教学中，作为知识的拥有者，教师是主体，是权威；学生是知识的收获者，是客体，是服从者，这样势必会限制学生发展，不利于学习能力提高。而合作学习不仅有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于因材施教，解决教师难以兼顾所有学生这一问题，从而让每个学生真正实现发展。

在教授《英语》8B Unit 6Sunshine for all Reading A The Special Olympics World Games一课时，教师设计了一个题目：The athlete you admire most,然后让学生以四人为小组单位进行合作学习，上网查询famous athletes 的个人简介、最新比赛情况，写出其受欢迎的原因，选举一名代表面向全班做report。英语能力最弱的学生也一定要参与其中，比如承担上网收集材料的任务；其他学生积极整理资料并翻译，完成report。学生们积极参与活动，效果非常好。教师带着积极的情感关注学生的进步，善待学生，鼓励学生，帮助学生树立自尊、自信。

英语作文课是英语教师较为头疼的课型，容易上得枯燥乏味，缺乏创新。笔者自从观摩了南通学校的小组合作英语学习模式后，结合本班实际，强化学生之间的沟通交流和团队合作，走出一条新路。笔者在教授七年级作文时，首先让学生当堂写好。教师在黑板上出示英语作文批改的评分标准，再把学生分成若干小组，选出几名成绩优异的学生担任组长，让组长安排每个学生的任务：成绩靠后的学生找出作文中单词拼写及标点符号的错误；成绩中等的学生找出语法及行文逻辑的错误，并安排专人进行记录；最后由成绩优异的学生整体把握作文，全组学生共同打出分数，把错误之处改成正确答案，最后公布小组成绩，这样很快就把一篇篇作文批改出来了。这种及时评价反馈激发了学生的学习动力，提高了学习效率。

五、整合教学法，构建完整体系

整合教学法建立在尊重个体主体性的基础上，是一种能力导向的教学法。这种新的教学法摒弃了传统的割裂式学习与碎片化学习的弊端。整合教学法认为，课程核心的目标往往是跨课时、跨单元、跨模块甚至是跨学科的。它促进了新旧知识的相互联系与学科之间的相互渗透，超越了复习与预习的意义，提高了学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，同时教会学生学习，培养学生英语学科素养，提高教学效率，打造了真正的高效智慧课堂。

徐州英语学科教学强调“教”的完整性及创新素养的培养。在七年级音标教学时，笔者突破了传统的每一单元教授一课音标的观念，把整个学期的音标教学内容整合在一起进行教授。教师首先教授20 个单元音，让学生把学过的单词的元音画出来进行巩固练习，避免把元音和辅音混为一谈。然后，教师教授学生如何划分音节，哪些字母经常发这些元音。学生对单词背诵的体会有了质的改变。第二节课，教师又教授了辅音读法，让学生进行练习。第三节课，教师教授音标的拼读规则。短短几节课就把学生一整年的音标知识进行了整合教学，真正打造了音标教学的高效智慧课堂。当然，笔者在课堂教学时也遇过绊脚石，有感到遗憾的地方，比如音标易学更易忘，而且偏于琐碎，这应是持久巩固的过程。

在高效智慧课堂中，教师强调改变学生的学习方式，倡导主动参与，乐于交流合作，让学生“自学，互学，乐学”，积极主动地学习。在教学中，教师应该努力点燃学生思维的火花，改变其被动接受、单一交流的学习方式，培养学生的学习能力。课堂还要体现出更强的问题性、实践性、参与性和开放性，切实提高英语教学的效率。