基于对比分析理论的教材与教法在高中英语教学中的效果

刘就庆

摘 要 本文以笔者学校的2015年高三艺术班的64位学生作为研究对象，对由其中的40位学生组成的实验组采用基于对比分析理论的教材与教法进行了教学实验，分析了实验组学生与对照组学生在实验前后的成绩变化情况。实验结果显示，基于对比分析理论的教材与教法能够有效地促进高中学生的英语学习、并快速地提高他们的英语成绩。

关键词 对比分析理论 教材 教法 促进 提高

中图分类号：G633.41文献标识码：A

0引言

在教学实践中，我们发现不少学生的英语应用都会受到作为母语的汉语的干扰。究其原因，一是汉、英两语存在较大差异，二是这些学生在认知结构上对两种语言的差异辨识不清。

对比分析理论（contrastive analysis）（R. Wardhaugh，1970）是将两种语言进行共时对比，以提示其相同点与不同点的一种分析方法。对比分析作为一种语言分析方法，早在十九世纪末已开始被人们掌握，而把对比分析运用到第二语言教学中来，则始于20世纪40年代的美国。Benjamin Lee Whorf（1941）在他的文章中首次使用了“对比语言学”这个术语。后来，R. Lado（1957）在他出版的《跨文化语言学》（Linguistics Across Cultures）一书中提出了第二语言习得的对比分析假说并建立起对比分析理论系统。他认为，学生在接触外语时，凡跟学习者母语相同的要素，他们就觉得简单，而和他们的母语不同的地方，学起来就很困难，教师如果把目的语和学生的母语进行比较，找出它们之间的差异，就会清楚地了解什么是学生学习中的难点，因而更有办法去进行教学。Karl James 认为这部著作的出版标志着对比分析理论的建立。对比分析的理论基础有三个：一是结构主义的理论框架和母语迁移理论（20世纪50-60年代）;二是转换生成理论框架（20世纪60-70年代）;三是注重超越形式或与形式结合的功能和意念层面上的对比的语用理论框架（20世纪80年代）。

1研究方法

1.1研究问题

本实验重点研究的问题是：基于对比分析理论的教材与教法能否有效促进高中学生的英语学习、快速提高他们的成绩？

1.2研究对象

笔者以本校2015年的高三艺术班的64位学生作为研究对象，并根据学生的意愿把他们分成三组：实验组（40人）、对照1组（13人）与对照2组（11人），实行混班（不独立分班）上课模式，实验时间共为70天（高考前70天组班上课，此前该64位学生到外地参加艺术术科培训，他们的文化科目的学习中断将近一年时间）。教师对实验组学生采用基于对比分析理论的教材与教法，而对照1组学生选择自主学习英语、对照2组学生选择放弃英语学习。

1.3实验步骤

1.3.1编写基于对比分析理论的教材

经过研究分析，笔者确定汉、英两语在语序方面的本质差异在于定语与状语：汉语的所有定语与状语都是前置修饰，而英语的短语定语、句子定语要后置修饰以及短语状语和句子状语要外置主干进行修饰（外置修饰）。对这个差异的辨识不清，往往会严重影响学生的阅读理解与英语表达。笔者从往年高考真题中精选了16篇阅读理解的文章作为素材来编写教材（词汇总数为1598个）：（1）在每篇课文后面提供对应的直译译文;（2）对英语课文中的后置定语、外置状语及其对应的汉语译文用下划线标示出来;（3）在英语课文中用上标或下标序号标注单词，并按对应序号来编排编词汇表，以便学生快速对应词义;（4）词汇表的单词注音实行汉语拼音与英语音标混注，以便学生拼读单词及朗读课文。

1.3.2采用基于对比分析理论的教法

在教学中实行自主探究模式：（1）学生以被修饰的名词或动词作为参照物，对比划线部分的英语后置定语、外置状语及其对应的译文的语序;（2）对它们进行来回互译;（3）对整句进行来回互译;（4）对段落进行来回互译;（5）对全文进行来回互译;（6）教师辅助学生拼读单词、朗读课文、记忆词汇等;（7）教师引导学生归纳相关语法现象。

1.4数据收集

本研究以定量分析为主，笔者收集了该64名学生在实验前、实验后的英语考试成绩，并按实验组、对照1组以及对照2组这三个组别来归类与分析。实验前数据为当年广州一模（当年省级性质的考试）的英语成绩，实验后数据为当年高考（广东卷）英语成绩，两个数据都不含听力成绩，总分都是135分。

1.5数据分析

从纵向的角度分析学生的个体成绩，三个组别的学生的成绩在实验前后都有所变化，实验组的学生的个体成绩都是正增长：增加值最高达55分、最低为8分，增幅最高达212.5%、最低为16%。对照1组（自主学习英语）与对照2组（放弃英语）的学生的个体成绩既有正增长，也有负增长：对照1组的学生的个体成绩的增减值最高为6分、最低为-12分，增减幅度最高为18.2%、最低为-29.7%;而对照2组（放弃英语）的学生的个体成绩增减值最高为5分、最低为-9.5分，个体增减幅度最高为21.7%、最低为-33.3%。

从横向的角度看三个组别的总体成绩，实验前，实验组平均分为31.7分、对照1组为43.9分、对照2组为26.5分。实验后，实验组平均分为48.4分、对照1组为41.2分、对照2组为24.8分;实验组平均分增加16.7分、对照1组减少2.7分、对照2组减少1.7分，实验组平均分增幅为52.7%、对照1组为-6.2%、對照2组为-6.4%。

如果说学生个体成绩的纵向变化情况会受到实验前后两份试题的难度系数因素的干扰，那么横向对比的三个组平均分的增减值和增减幅度这两组数据表明，实验组的学生的确取得了很大的进步，因为对照组的平均分增减值和增减幅度都是负值，而实验组都是正值，分别达到16.7与52.7%。

2实验结论

以上实验表明，基于对比分析理论的教材与教法能够有效地促进高中学生的英语学习、并快速地提高他们的成绩。而且这种教材教法对高中英语学困生的转化尤为有效，从实验前成绩看，这64位学生都是英语学困生，他们几乎都不具备把英语学习进行下去的可能。但实验组的40名学生在基于对比分析理论的教材与教法的帮助下，在短短的70天的时间里大幅提高了成绩，平均分从31.7提高到了48.4分，其中两位的分数还高达83分，脱离了英语学困生的行列。

参考文献

[1] 高霞.对比分析理论与第二语言教学[J].楚雄师范学院学报，2006（03）.

[2] R.J.Dipietro 欧美对比语言学的发展概况[J].陈平摘译.国外语言学，1980（02）：32-33

[3] Lado Robert.Linguistics Across Culture[M].Ann Arbor.University of Michigan Press，1957：1-2