大学生主题班会的功能、问题及其对策

张弋明　张泽星　闫进富　谢雨廷

摘 要：主题班会是大学生思想政治教育工作的重要形式，它具有思想引领、价值导向、集体凝聚、激励、自我教育等育人功能，是高校开展班级建设、学生思想政治教育的主要手段。但尽管如此，主题班会自其出现到普及再到现今，主题泛化、主体边缘、作用弱化等问题也日渐突出，只有将这些问题亟待解决，主题班会才能得以更好发展。

关键词：主题;班会;功能;问题;对策

主题班会是什么？其作用或功能是什么？如果不把这个问题说清楚，就很难真正理解和掌握它，因此主题班会的功能要首先阐明，只有阐明了其功能，才能结合主题班会开展过程中的实际情况发现其存在的问题，同时也能找到产生其问题的原因，最终对症下药，提出合理的解决办法，让主题班会得以更好的发展。

一、主题班会的育人功能

（一）思想引领功能

主题班会是高校“两课”之外思想教育与精神引领的重要阵地。党中央鲜明提出了各高等学校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，要把思想政治教育摆在各项工作的首要位置。因此，学生认识和践行这些极具思想引领价值的教育内容是主题班会存在的根本。

（二）价值导向功能

主题班会是从实际出发，针对学生存在的种种问题以及学生所需要掌握的内涵，结合学生特征、班级特色、校园文化、心理健康、社会热点等要素开展的不同形式、不同主题的班会活动，旨在传播优秀文化、先进思想、正确观念以及正能量，促使他们能够正确地认识自我、对待自我和发展自我，帮助他们克服生活和学习中遇到的困难，培养他们乐观自信、积极向上的健康品质，激发他们对生活、对幸福和理想的追求，树立珍惜当下，脚踏实地，勇于拼搏的人生观。

（三）班级凝聚功能

凝聚力是班级的灵魂。如果一个班级没有凝聚力，那么这个班级就会是一盘散沙，各项活动都将难以开展，好的班风、学风更是天方夜谭。当前由于高校学分制的实行，传统的专业、年级和班级概念逐渐模糊，加之受社会一些观念的影响造成部分学生盲目追求个性，形成了一些自己的“小团体”，并以此“小团体”为活动中心，班级的概念逐渐淡化，对班级漠视，班级的事也不积极参与。而主题班会则能很好将学生聚到一起，为其创造交流和沟通的机会，同时主题班会本身所倡导就是团结合作，而这些都将有助于班级凝聚力的提高。

（四）激励功能

在当前的思想政治教育中，“两课”是主阵地，“两课”教师是“主角”，但我们知道“两课”并不能解决所有问题。概念多于形象、抽象多于具体、理性多于感性、理论多于实践等问题都是“两课”教学过程中普遍存在的，这也使得其思想政治教育的实际作用大打折扣。而主题班会则是对“两课”的一种有效补充，因为它可以为“两课”营造真实、生动的场景，激励学生勇于去实践，这就为学生理解“两课”的内涵提供了真实空间和素材。主题班会还给学生搭建了一个展示自我的舞台，学生可以施展才华，增强自信心，激励他们追求更大的进步。

（五）自我教育功能

自我教育是主题班会的又一重要功能，但自我教育功能是否能实现最终还是取决于主题班会的质量，好的主题班会对学生而言是具有较强吸引力的，吸引力有了，兴趣有了，学生的主观能动性自然会被激发，而主观能动性的激发过程本身就是自我教育的最好体现。因此主题班会一定要坚持理论与实践相结合的原则，以思想政治教育理论为指导，以学生成长成才规律和学生实际需要为班会动的主题，要努力突出学生的主体地位，既注重学生的个性培养，也注重学生思想政治素质的全面提高。

二、主题班会存在的问题

（一）常规班会多，主题班会少

大学中有很多的班会，但多为常规班会，主题班会实际较少。尽管如此，在这些为数不多的主题班会中，还存在主题过时、形式单一的现象，大多数主题班会仍是沿袭传统，模式一成不变，先是会前考勤点名，再是学生发言，最后是辅导员或班主任作总结，而这种为了开主题班会而开的主题班会，内容乏味，形式古板，无法调动学生的积极性，更无法激发学生的创造性。显然寄希望于这样的主题班会来实现思想政治教育意义和价值是不现实的。

（二）低年级开展多，高年级开展少

从事辅导员和班主任工作多年，结合自己的实际经历，不得不承认一个事实，那就是在实际工作中，对低年级的精力投入要多于高年级。若是单从主题班会的开展数量来说，也同样印证了这个事实，那就是低年级开展的多，而高年级开展的少。其实，无论是低年级还是高年级开展适量的主题班会都是不可或缺的，低年级可以以“学校认同”、“专业认知”、“职业生涯规划”等為主题，而高年级则可以以“就业指导”、“社会适应”、“感恩母校”等为主题，总之，对于不同年级的学生可以开展符合实际且主题不同的班会，只有如此，才能保证思想政治教育的可持续性。

（三）讲具体现象多，思想引领少

主题班会，思想引领是其核心，也是其存在的意义。但实际上很多主题班会舍本求末，只讲具体现象，而对现象产生的原因分析不多，或者现象背后所蕴含的思想挖掘不够，那思想引领也自然无从谈起，这样的主题班会就有些“异化”了，至少是不合格的。尽管讲具体现象是必要的，它能将抽象的思想更加具体化，可以帮助学生更好的理解和掌握一些较深刻的道理，虽然我们在工作中也提倡“化繁为简”、“深入浅出”，但在这过程中主题班会的精髓不能丢，思想引领才是主题班会的核心。

（四）老师讲的多，学生参与少

主题班会还存在一个很重要的问题，那就是学生主观能动性没有得到发挥，多数都是辅导员、班主任讲，学生参与的少，甚至大多数学生都是被动参与，毫无参与感。我们知道，学生是思想政治教育的对象，但他们更应是主体，只有充分发挥学生的主观能动性，让他们主动积极的参与进来，一个好的主题班会才具备了基础。

（五）会前准备多，总结反馈少

主题班会，总结和反馈必不可少，是检验主题班会成效的关键。主题班会结束后，辅导员、班主任应该进行认真总结，因为这不仅可以总结其中的经验和不足，还能将主题班会的育人功能继续延伸，实现其效益的最大化。但在主题班会开展的实际过程中，辅导员、班主任往往将大多数精力都放在了会前的准备工作中，而最后重要的总结和反馈环节却投入很少。

三、主题班会的优化对策

（一）主题选择的优化

主题是主题班会的中心，因此主题要精心选择，主题要具有政治性、思想性、教育性、价值性，要积极向上且充满正能量。那么主题应该如何优化呢？首先主题的确立应遵循社会的发展规律，与国家的主流思想和文化相一致，以社会正能量为宣传的主阵地，这不仅能让学生更好的了解国情，把握社会发展的主流和趋势，还能让他们深切体会到社会的进步和国家的强大。二是主题要定位准确，就是要以思想政治教育为目的，以国家所倡导的大政方针为导向，以学生的成长成才规律为依据，结合学生的生活实际，以学生所处的不同学习阶段为内容，紧紧围绕学生所关心的社会、经济、文化、情感、心理等热点来确立主题。总之，主题选择好了，主题班会自然事半功倍。

（二）思想引领的优化

辅导员、班主任是主题班会的组织者，更是学生思想的引领者，因此要实现思想引领的优化，辅导员、班主任是关键。首先辅导员、班主任要努力提高政治站位、思想觉悟和道德修养以及自身的工作能力，对主题班会既要做到整体设计，又能把控细节，确保整个主题班会的每个环节都是旗帜鲜明、思想积极，观点正确的。其次辅导员、班主任要对学生的表现做出及时评价，尤其是在班会的具体实践过程中，对每一个学生的个人表现要做好引导，并激励或纠正其言行，只有这样他们才能收获参与感，才能使其得到锻炼，增强他们的自信心，对国家、社会以及自我的认知也更加清晰。最后辅导员、班主任还应该做好会后的总结以及其思想的后续引领，我们可以让学生把自己心得体会用文字的形式记录下来，并选择合适的时间对主题班会所倡导的主题再次进行交流和讨论，以保证其思想引领的延续性。

（三）参与主体的优化

學生是思想政治教育的客体，但更是主体。而在主题班会中，学生同样是参与的主体，因此这就要求对参与主体要不断优化。那么如何优化呢？一是辅导员、班主任要充分信任学生，赋予学生更多的自主权利，让学生自己策划和组织，辅导员、班主任只要做好宏观把控和幕后指导即可。二是在平时的教育中要更加注重学生能力的培养，培养其独立思考的能力、较好的语言表达能力以及对新事物的鉴别能力。三是鼓励学生结合班会主题，勇于发言，畅谈自己的真实观点和见解，这既可以了解学生的思想状况，促进思想的交流和融合，也能加深其对班会主题的认识，最终丰富学生的思想。四是主题班会可以以讨论或辩论的形式开展，讨论可以促进交流，加深同学们对彼此的认知，而辩论则更能体现思想的思辨性，让学生在唇枪舌战中明辨是非，领会要义，提升思想境界。

（四）总结反馈的优化

主题班会虽然结束了，但其教育意义却并没有结束，某种程度上说主题班会就像是播种，而播下的则是思想的种子。主题班会真正意义在于学生思想的“生成”，而学生思想的“生成”并不是一蹴而就的，它是一个相对漫长的过程，这就需要班主任、辅导员在主题班会后不断的优化总结和反馈，即可以对自己教育的方法和内容进行反思，并及时做出相应的调整，也可对思想或行为出现偏差的学生及时进行引导。在学生其他各种活动中，也不忘积极传播主题班会中所倡导的思想和意义，使其能在学生心中真正落地生根，最终实现思想“内化于心，外化于行”。

四、结语

主题班会的作用和意义已经得到了自上而下的肯定，但当前出现的问题决不容忽视，为了使其能更好的发展，真正发挥出其价值，笔者虽然给出了自己的答案，但究竟如何解决这些问题，还需要更多的人去探究去实践。

参考文献

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基金项目：湖北民族大学2019年大学生创新创业项目（X201910517229），湖北省教育厅2019年湖北省高校实践育人特色项目《“乡筹”体育社会公益项目》（2019SJJPA3014）。

作者简介：张弋明（1987- ），男，江西贵溪人，研究生，助教，湖北民族大学体育学院辅导员、团总支书记，研究方向：思想政治教育。