基于线上线下混合教学模式的大学英语听说课设计探讨

李雪

摘 要 分析非英语专业学生听说能力现状以及听说课传统教学模式的困境，探讨利用雨课堂和手机学习软件构建大学英语听说课程的混合教学模式。

关键词 混合教学 线上线下 英语听说

中图分类号：G434文献标识码：A

0引言

近年来，大数据、人工智能等高新技术涌现，智能移动终端的普及率也日渐攀升。信息技术推动着高校教育变革，各种网络学习平台迅速兴起，传统教学模式受到了很大的冲击。在线教学和传统课堂教学各有其自身优势，也都存在一些问题，在“互联网+”背景下，混合式教学应运而生，国内最早提出混合式教学的何克抗教授认为它是未来教育发展的主要方向。《大学英语》是针对非英语专业学生的公共必修课，在全球经济一体化的大趋势下，提高英语教学质量，培养学生的国际化意识和跨文化交际能力的需求愈发突出。英语听说是学生英语综合能力的薄弱环节，传统的听说课教学模式已显落后，不能为学生创造持久充分的语言氛围，已经无法满足教学需求。混合式教学为实现分层教学和实现学生听说能力的个性化发展提供了思路和平台。

1混合教学模式含义

何克抗（2005）将混合式教学定义为：把传统教学优势和E—Learning 优势结合起来，教师监督和引导教学，调动学生主观能动性进行积极学习。现阶段来看，混合式教学就是把即时的，面对面互动的传统课堂与互联网技术和多媒体技术相结合，换言之，它是依托网络对传统课堂教学进行补充和延伸的新的教学模式。这种基于“线上+线下”的教学模式将线上学习与传统课堂教学有机地结合起来，打破了教与学的时空限制，整合了教学资源，最终提升教学质量，是与时俱进，顺应当代年轻人信息化生活特点的体现。

2大学英语听说教学存在的问题

2.1非英语专业学生听说能力现状

随着高等教育的普及，本科院校的招生范围扩大，生源质量参差不齐，学生听说能力的短板也有所不同。有的学生缺乏基本的语音知识，这直接制约了他们听说能力的提升。也有的学生语法知识薄弱，语块储备少，导致听力理解困难，口语组织语言吃力。还有学生缺乏开口表达的自信，这与他们中学阶段以高考为导向，只重视听读写能力培养，缺少足够的口语实践机会不无关系，这部分学生在口语表达时也会面临组织语言困难的窘境，进而打击了他们学习和表达的积极性，行成恶性循环。授课对象步调不一致对大学英语听说教学程提出了更高的教学要求，如何实现学生听说能力的个性化提升成为听说课老师们必须思考的问题。

2.2教学模式和考核模式相对单一

传统的大学英语听力教学模式主要是对听力材料进行‘听-讲解-再听，学生的听力水平不一，教师并不能及时准确把握学生的做题正确率，进而不能保证重点讲解内容与学生的高频错题相吻合。口语教学手段相对多样，可以包含师生问答，小组讨论，小组展示，角色扮演等，但这样的师生互动，生生互动容易流于形式，有限的课堂时间里，教师输入时间长会导致学生实践不足，反之，学生输出时间分配过长又会影响教师为学生搭支架，进而影响一堂课的教学效果。

传统的考核模式为终结性评估，笔试与口试相结合。考核分数的构成单一既给学生带来很大压力，也无法充分利用考核对于学生的鞭策和督促作用，更无法对学生的听说水平进行多维度测评。

2.3教学容量有限

英语语言的工具性决定了掌握它需要大量的实践机会和练习时间，但课内时间有限，以老师为主导学生为主体的练习并不能有效提升学生听说能力。此外，大学英语的授课单位多为单个自然班或合班，平均到每个学生的的口语互动和表达机会并不充分，教师也无暇对每个学生进行纠错纠偏。

3大学英语听说课混合教学模式构建

为提升教学效果，满足学生个性化学习诉求，本文设计的‘线上+线下教学模式包含：基于雨课堂平台的课前预习和课后巩固，雨课堂+传统课堂的课内教学，智能移动终端学习软件提供教学资源的课外延伸。

3.1课前预习

为保证学生在课堂内有充足的输出实践机会，教师可以利用互联网平台给学生分享资料，发布下节课的学习内容。以雨课堂为例，教师将背景知识整合成预习课件发送至学生的客户端，要求学生自主学习，并预置配套的小试卷，以监察学生的预习情况，避免学生敷衍了事进而影响课堂教学进度。以语音知识学习为例，教师可以甄选网络上合适的有趣的音频视频资源加以必要的文字讲解或是录制微课视频上传雨课堂要求学生预习，节省课上定义讲解环节。对于听力理解和口语话题练习课来说，教师在课前将相关的语块或句型讲解分享给学生并要求他们熟记，这能提高学生课上实践的自信和积极性。

3.2课内教学

基于前期预习，识记性、定义性的知识不再是教学重点，教师只需要就课前预习检测中学生的高频错题以及折射出的知识盲点进行讲解和补充。学生在课堂上可以直接进入深度高、难度大的理解性、探讨性和实践性的学习环节。以语音知识连读为例，定义讲解可以置于预习课件中，课上直接进行甄别语音材料中具体连读词组的活动。口语课在学生已经自学话题相关语块的情况下，可以直接设置对话互动或小组讨论等输出活动，形成老师主导和纠偏，学生实践的教学模式。

课堂学习中，为调动学生学习积极性，及时掌握学生的理解情况，可以利用雨课堂穿插设置多样化的答题或互动环节，巧妙运用投票，弹幕，投屏等功能，也可以将雨课堂红包作为激励机制。以口语课对话演练为例，老师可以利用雨课堂的随机点名功能，抽取对话双方，既刺激了课堂氛围，又避免学生在对话准备环节敷衍了事，还促使学生走出舒适区，与不同的学生搭档练习。

3.3课后巩固

现代信息技术为教学的课后巩固提供了极大便利。听说课后练习可以线上形式展开，雨课堂的试卷功能满足各种题型的练习需求。以听力练习为例，教师可以在试卷中编辑习题，添加音频，并附上答案解析。学生在规定时间内自由选择作答时间，系统自动评分并发布解析，教师端也能及时查看學生答题情况和收集数据。雨课堂试卷附带的语音答题功能则适合发布口语练习任务，教师可以在碎片时间对学生的回答进行评分。高等教育容易出现师生课后面对面交流机会少的问题，传统教学中课后习题的收取，批改和反馈都缺乏及时性。这种依托互联网和移动终端的课后巩固形式，保证了教师对学生复习情况的追踪，学生能够及时得到评分和反馈，平台长期储存学生的作答并收集分数数据，有利于教师了解学生学习成效和提升情况。

3.4课外延伸

提升英语听说能力需要时间和实践的积累，引导学生，鼓励学生利用课外的碎片时间自主学习是关键。

在信息技术与教育资源高度结合，英语学習依然热门的当下，为迎合年轻人的信息化生活方式，手机软件市场里涌现了大量的英语学习软件，这些软件以市场为导向，各有所长，根据不同的客户提供较学校更具个性化的英语能力提升服务，例如扇贝英语旗下的扇贝单词，扇贝阅读，扇贝写作等专项APP，或是打磨语音的英语趣配音APP，流利说英语APP等。

教师可以甄选出在专项能力提升上设计优越，免费资源多的手机学习软件，对学生进行个性化推荐。但是这类软件与基于课堂的学习平台相比，缺乏相应的教师客户端，教师难以追踪学生的自学情况。针对这个问题，教师可以将软件学习与学期任务结合。例如要求学生利用软件进行英语配音，并提交配音片段，或是建立针对单词，语音，语法提高的打卡小组，学生将软件学习进度截屏打卡。

3.5多维度评估形式

混合式教学利用网络平台收集了学生学习过程中的各项数据，有助于教师多维度地综合评估学生的学习成效。评估形式可包含新型的过程性评估和传统的终结性评估。过程性评估参考线上线下课堂参与度，线上预习和巩固情况，以及线上线下学期任务完成情况，避免对学生学业成绩评估的‘一刀切。

4总结

互联网技术促进了教育行业的发展和改革，使教育更具广泛性和终身性。借助互联网优势的混合式教学模式便于学生更积极的发挥主观能动性，能满足不同英语学习者的学习需求。大量的音频和视频资源以及AI技术营造出了良好的线上语言氛围，有助于学习者听说能力的提升。高校英语教师应顺应时代发展，接受新型的教育理念，寻找适合当代年轻人的学习方式，培养符合当前社会需求的英语人才。

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：22.

[2] 杨春叶.基于雨课堂的混合式大学英语“金课”建设研究[J].科教导刊，2020（12）：126-127.

[3] 刘珲，顾世民.线上线下”相结合的大学英语文化类课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（06）：1-3.