高校建设教学科研实验中心的现状和思考

罗轶欣　朱旭东

摘 要 为打造高水平实验平台，提升实验室服务教学、学科、科研工作的水平，将实验教学质量和科学研究探索相结合，以学院为单位改革成立教学科研实验中心，提出 “教学、实验、科研”统筹协调的新理念，学生运用所学理论知识完成教学实验的同时可以开展创新性工程项目学习，全面提升学生的综合创新能力。

关键词 高校 教学科研实验中心

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

为加强学院教学、学科科研实验室管理，推进仪器设备共享，提高学院公用房使用效率，高校改革成立教学科研实验中心（以下简称为“中心”）提出了“教学、实验、科研”三位一体的实验中心改革理念，打造高水平实验平台，提升实验室服务教学、学科、科研工作的水平，将实验教学质量和科学研究探索相结合，提升教学科研实验中心学术与管理水平，充分调动工作人员的积极性，深化人事制度改革，推进“双一流”学科建设。中心老师由学院专技岗老师担当，一方面积极开展教学实验研究工作，努力提高实验技术，实现现代仪器的开发和使用，完善实验条件，保证高效率、高水平地完成教学实验任务，为全院教师完成教学任务提供良好的实验条件。另一方面积极开展科学试验研究工作，努力提高试验技术，实现现代仪器的开发和使用，完善试验条件，保证高效率、高水平地完成科研试验任务，为全院教师完成科研任务提供良好的试验条件的同时提高学生基本工程能力和科研创新能力。

1国内高校实验教学和科学研究现状

实验教学和科学研究大相径庭，学院现有专技岗老师科学研究工程经历较为丰富，教学岗老师理论知识实验教学经验较为丰富。在科研过程中，学生缺乏将工程实践经历与理论知识项结合的能力;而在教学过程中，学生难以将理论知识运用到工程实践中，导致实验教学和科研实践难以融合沟通。同时，学院为支持相应学科的发展研究，购置了一批大型仪器设备，但是设备缺乏对应的教学实验需求，现有教学课程无法依托大型仪器设备开设，制约了实验教学的发展和科研设备的应用，同时现有的教学课程缺少有限措施激发学生的工程创新和动手能力。

随着“双一流”高校的推进，学科建设逐步完善，专业划分的合理性分配的优势愈加明显，各个实验室相互之间的关联越来越少，形成相互独立的局面，实验室难以统一化管理。早期学院建设的实验室规模较小，和新专业建设关联度降低，设备不够完善，使用率和管理效率都偏低，缺乏专业和科学的指导。同时，早期的实验室管理中存在责任不明、使用沟通不顺畅、“教学、实验、科研”使用互不相通等现象。在原有管理的方式下，纯理论研究、纯实验教学、纯工程研究实验室均存在设备缺乏有效的全局统筹和调配、实验室开放时间不足、管理效率较低等问题。

各个高校原有的实验室设计的不合理性，导致现有学科新采购引进设备难以充分利用。原有实验室存在安全范防工作不到位，电路前期设计不合理导致电线分布凌乱，物品存储和放置空间有限占用实验台，原有电路功率输出不够等问题，都是阻碍实验室发展的原因。同时实验室对工作人员缺乏完善的安全管理体制和明确的责任制度，专技岗教师缺房安全方面的学习和培训，对实验室安全认识淡薄，在工作中存在侥幸心理，缺乏独立应急处理能力，给高校的实验室的安全管理留下隐患。

2国内其他高校建设教学科研实验中心情况

北京航空航天大学机械工程及自动化学院成立了教学&科研实验室（研究中心），将教学科研和人才培养一体化建设，对学院实验室统一建设管理;同校中法工程师学院为强化工程师人才实践能力培养成立了教学科研实验室，有效提升学生多学科交叉融合能力、工程实践创新能力和解决复杂工程问题能力，同时为提高教师的科研水平和学生的科研实践能力，促进教学和科研的深度融合，相继建立了一些列科研实验室和在线课程平台。北京中医药大学按照“资源共享、专管共用”的原则，紧密围绕国家“211工程”和“985优势学科平台”的建设需要，建立了科研实验中心，为科研、教学提供服务的公共服务平台，凝练了科研、教学服务的特色，促进了资源共享和学科交叉，提升了承担重大科研项目科学研究的支撑能力。河南科技学院为满足本科生、研究生培养及科学研究对大型通用精密仪器设备及相关设施条件的需要，提高实验室建设投资效益而设立的开放性校级公用教学科研实验中心。为全校本科生、研究生相关课程教学及教师科学研究、成果转化及社会服务等工作提供必要的硬件和软件支持。哈尔滨工业大学（深圳）成立了实验与创新实践教育中心，负责全校教学实验室的集中建设、统一管理。建设通识与基础教育、技术基础教育、专业教育三个系列实验室及素质教育和创新创业基地。华南理工大学成立了环境科学与工程实验教学中心，中心管理了学院扫描电子显微镜等40多套大型仪器，同时设置有本科专业教学实验室、科研实验室、工程技术研究中心等研究平台。通过开放实验室与仪器，建立了学生实验教学基地和大学生创新创业训练基地。

3关于高校建设教学科研实验中心的思考

教学科研实验中心的成立，是从根部上改变实验教学仅依附于理论教学的传统历年，要充分认识到“教学、实验、科研”三位一体的重要性，深化实验教学在人才培养工作中的作用和地位，形成“教学、实验、科研”统筹协调的新理念，包括课内实验、学生开放性实验、教学科研相结合的研究型创新型实验。

在修订人才培养计划、专业课程体系和实验教学大纲过程中，从提升实验教学在专业和学科建设和人才培养工作中的地位入手，将单独开设实验课程，加强工程性、设计性和创新性的实验课程建设，加强理论教学和工程实践的结合，学生运用所学理论知识完成教学实验的同时可以开展创新性工程项目学习，建设开放性创新实验项目，实现实验室开放，全面提升学生的综合创新能力。

实行中心和系所同时管理方式，以中心管理为主，系所老师可以担任课程负责人，对课程进行设定和规划，促进实验课程的建设和实验教学教研教改工作，中心老师根据系所老师提出的要求制定开放性创新实验项目，指导学生完成教学实验的同时开展工程项目学习。

学院还应注重实验教学队伍的建设，配备职称、年龄结构合理的实验教师队伍，每年定期安排实验教师参加全国高等学校和省级教学交流，提升实验教学团队整体素质。同时实验室安全是实验室成立的基本保障，实验室应当制定相关的安全制度文件，加强教师和学生使用过程中的安全意识，定期组织相关培训，建立健全的安全管理体系。

4总结

高校改革成立教学科研实验中心是一个循序渐进的过程。包括实验室的使用和开放、实验课程和工程项目的结合、大型仪器设备的使用和共享、实验室教师队伍的建设、实验室的管理与安全、实验室设备的管理与维护等等。只有不断的探索才能寻求发展，才能将“教学、实验、科研”有机的结合起来，培育出高素质、高技术全面发展创新型人才，提高实验室为学院、为社会服务的水平和能力，推进“双一流”学科建设，形成优劣互补的新局面。

基金项目：南京航空航天大学2019年“实验技术研究與开发”项目《火箭智能稳定控制实验装置的研制》 项目编号：2018051500052412。

参考文献

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