用探究式教学改革大学工科教育

徐振洪

摘 要 当前时代发展下对工科人才需求也发生很大转变，采用探究式教学改革进行大学工科教育能够提高教育工作的整体水平。文章通过对探究式教学内涵与特征进行分析，对大学工科教育下探究式教学的开展提出一些建议。

关键词 探究式 大学教育 工科教育 大学工科

中图分类号：G312文献标识码：A

0引言

近年来，一些全新工科专业正逐步走入人们的视野，这些全新专业培养的目标也逐步明确，就是要培养满足新时代要求，具有工程实践能力和创新能力的复合型人才。新工科教育模式要注重培养学生的三种思维，包括设计思维、工程思维和系统思维;提升学生的两种能力，包括创新创业能力和自主终身学习的能力;增强一种信心，就是要解决学生面对复杂工程实践问题时的自信心，让学生未来走向工作岗位之后，能有强大的自信心面对不可预知的复杂工程问题。

1探究式教学模式的内涵

所谓探究式教学模式，就是教师引导性地教，学生探究性地学，以学生为主体，自主学习和合作探究相结合的教学模式。探究式教学模式的具体做法就是教师把所要讲述的内容分成若干个问题、项目或设计，引导学生通过自主学习和合作探究的方式，一一解决问题。在解决问题的过程中，学生在获取知识的同时还会激发求知欲，培养学习的自主性和创新能力，提高探究技能。探究式教学真正体现了以人为本的主体性原则，进一步诠释了学生才是教学的主体。不同的专业、不同的课程，探究的形式各不相同：自然科学以问题探究为主，如物理、数学等基础课程;应用科学以目标探究为主或以案例探究为主，如计算机科学、电气与工程等专业课程。

2探究式教学的特征

探究式教学中，教员在教学中设定合适的研究主题，在类似于科学研究的情境中，学员通过独立自主地运用实验操作、调查研究、信息搜集与处理、网络查阅与整理等方法手段，通过交互的表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度等多方面的提高，尤其是有助于探究精神和创新能力的提高。学习者围绕问题展开探究活动;学习者取得解释或评价问题的相关事实依据;学习者根据得到的依据来解释回答问题;学习者通过对比其他可能的解释与观点，特别是那些体现出科学性理解的解释来对自己的解释进行评价;学习者表达并交流个人所提出的解释。综上所述，探究的五个基本特征包括了从提出问题、搜集证据、解释问题到自我评价以及讨论交流。而我国在国家课标中提出科学探究主要包括提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这八个要素。两者在核心思想上其实是不谋而合的，只不过国家课标中给出的要更为详尽一些。以上基本特征和要素都可以视基本教学情况做出适当调整。

3用探究式教学改革大学工科教育的有效策略

3.1创新地方院校人才培养模式

新时期深化大学生创新创业教育革新发展已成为地方高校加快本科教育改革的现实需要。应用型高等院校肩负着推动地方产业经济发展的重任，其人才培养目标应打破传统的学科本位和知识本位的育人观念，构建“专业+创新创业”的高素质、复合型人才的培养模式。在大力推动大学生创新创业教育的过程中，坚持以专业教育为依托，以各类创新创业项目和活动为载体，在专业理论教学活动中融入创新创业知识，引导学生加强对新知识、新技术的学习，并将新知识和新技术与专业理论课程相结合，进一步提升学生的创新创业实践能力。地方院校不仅要重视学生专业理论知识的讲授，还要注重培养学生专业实践能力，努力引导学生将专业知识、专业技能和创新意识相融合，从而增强学生创新创业动机和创新创业精神。

3.2深化多元主体协同育人

首先，要系统整合教育教学所需的要素和资源。高校各级各类科研实验室、工程实训中心要面对学生全面开放，支持学生项目、创新创业、学科竞赛等的顺利进行，培养本科生的研究兴趣和科研能力。建设创客空间，保障学生自主设计与创造实践，引导学生培养研究式和创造性学习方法和思路。建设校内外科技孵化器和加速器，促使学生创新创业成果高效转化，助推区域经济社会发展。其次，实施中国特色的书院-导师组制培养模式。充分发挥党组织的领导作用、一流学者的学术引领作用、团组织的先锋作用和优秀学生的示范作用，统筹通识教育。实施导师组制培养模式，建立由学术导师、企业导师、创业导师、辅导员、高年级同学或导生组成的导师组，及时为学生提供学术指导、学业督导、创业辅导、心理梳导，全方位提升育人效果。再次，推动实现“四个融合”。推进实施产学深度融合、多学科交叉融合、国内—国际培养融合、教—研—学主动融合。实现学校各级各类重点实验室、工程中心、创客空间和创新创业孵化器/加速器间的跨学科密切合作。对人才培养理念、模式、课程体系、教与学的方法、教与学的内容、质量标准等进行全面性、持续性创新。

3.3重视工科大学生创业基地建设，加强和完善工科大学生创业指导和服务

以“产-学-研相结合”为宗旨，以各级地方政府建立的“大学生创新创业科技园”为载体，通过在高校设立大学生创新创业帮扶基金，在各级地方政府争取大学生创新创业专项资助和税费减免政策，一方面促进高校内有较高专业素养的师生利用自身科研成果、专利发明、创意思维等，进行创业项目实践、科研成果转化;另一方面对于在自身专业领域成果有限，但具备良好创业素质和创业基础的大学生，在各自感兴趣的领域进行小微企业孵化，充分发挥聚合效应和示范效应，创建一批形式多样、内容丰富的创新型小微企业，吸引社会资源和资本，争取做大做强，提升社会经济的创造力和活力。

3.4教员引疑导学，引领探究方向

在学员的探究活动中，不管是思维思路上的问题还是具体实验操作上的障碍，教员的适时启发引领作用显得非常重要。一方面，教员是整个实验课堂活动的组织者，他起着引领学员探究活动方向，朝着预定的教学目标步步前进的作用，同时在这个过程中还要指导、规范学员的探索思路和实践活动;另一方面，经过探究活动以及小组讨论交流，学员在组内达成了共识，得出了小组的结论或是实验结论，不同的组甚至有时一个组内都会存在一个或多个问题，还会有不同的看法和结论，这时教员要做的不是直接告诉他们答案或直接讲解内容，而是引导学员进行进一步的探究求证，而直至学员通过理论探究或是实践探究活动自己寻找到最佳答案。

3.5对学生的“学”应该包含过程的评价

目前，各高校对于学生学习效果的评价大多数还是停留在以期末试卷分析为主进行的一次性评价，显然，这种评价方式由于试题难度、试题范围、学生的身体状况等多方面的因素影响，可能达不到全面客观地反映学生的学习效果的作用。因此，对于学生学习效果的评价不能单一地只看期末成绩，还应该加入对学生平时学习过程的过程性评价。过程的评价不但可以让教师多方面多角度地全面掌握学生的学习情况，包括学生的知识技能、创新意识、实践能力、自主学习、团队协作精神等，而且还可以根据学生的这些日常反馈情况及时调整课堂教学方案和进度，以便取得更好的教学效果。将过程评价与期末评价有機融合，才能更真实地反映课堂教学效果，进一步推动探究式教学的改革与完善，既能提高学生参与自主学习的主动性，又能提高教师的教学水平。

4结语

综上所述，采用探究式教学是当前教育教学改革的重要基础，新时期发展下为提高学生综合实践能力，建立面向科研实践的案例型综合实践平台。面向系统化和层次化的目标，将科研项目案例化，突破以往案例型实践教学将科研项目简单拆分的思路，实现探究式教学是大学工科教学必经之路，有助于工科教育的现代化发展。

参考文献

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