高职中国历史文化课“课程思政”教学设计研究

2020-12-17王懿

林区教学 2020年12期

王懿

(苏州健雄职业技术学院，江苏太仓 215400)

引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上对高等学校教育提出“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的根本任务。2014年习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思维方式。要提倡和弘扬社会主义核心价值观，就必须从中汲取丰富营养，否则就不会有持久的生命力和影响力。因此，我们要利用好中华传统文化蕴含的丰富思想道德资源，使其成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”[1]。“离开中华优秀传统文化的支撑，社会主义核心价值观将成为无源之水、无本之木”[2]。因此，在中国历史文化这门中华优秀传统文化教育的课程中，推进“课程思政”实践，将思政教育融入其课程教学中具有重要的现实意义和历史价值。

一、“课程思政”的基本内涵

1.课程思政的概念

“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[3]。高燕(2017)将“课程思政”理解为“将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程‘三位一体’的思想政治教育课程体系”[4]。因此，“课程思政”就是在马克思主义理论的引领下，以高校的所有课程为育人载体，把思想政治教育贯穿于教育教学活动全过程的育人理念和实践活动。

2.课程思政的教育要素

“课程思政”的目标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，提炼课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体生动的有效教学载体，全面提高大学生的科学思维能力，让他们成为德才兼备、全面发展的复合型人才。高职院校在课程教学实施过程中，其课程思政教育要素应侧重在以下三个方面：

一是培育家国情怀。所谓“家国情怀”是指主体对共同体的一种认同并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。“家国情怀”与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。“家国情怀”在增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识等方面都有重要的时代价值。在课程思政教学中渗透家国情怀教育，不但有助于大学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，还可以使他们掌握辩证唯物主义和历史唯物主义观点，提高认识社会、分析问题的能力。

二是塑造个人品格。教育的重要任务，不仅仅是向学生传授知识技能，更重要的是培养学生的品格，树立正确的价值观。“课程思政”的核心任务是培养时代新人。时代新人是一个综合性、包容性的概念，这其中就指向人的品格、境界、信仰塑造等精神性方面。在课程思政教学中注重塑造个人品格，不但可以帮助学生提升智力、健全人格，还可以让学生养成高尚的道德情操和优良的人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

三是培养科学思维。习近平总书记指出，“青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期，养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创造思维的习惯，终身受用”。在课程思政教学中应注重培养学生的科学思维能力，使他们具备独立科研思考能力、创新科研思维等能力，还应具有严谨的科学态度、团结协作精神和人文精神。

二、中国历史文化课“课程思政”教学设计

1.确立课程的思政育人目标

中国历史文化课程从物质文化、精神文化、制度文化、生活文化、礼仪文化等方面介绍了中国传统文化和历史经验，有效地滋养和支撑了社会主义核心价值观，成为“思政”教育的源头活水。在课程教学设计中，结合教材中隐含的思政教育内容，增设“思政教育目标”，从家国情怀、个人品格、科学思维三个方面为学生实现价值引领和品格塑造(见表1)。思政育人目标的制定可让思政课教师协助参与，以确保“课程思政”的方向性。

表1 中国历史文化课程的思政教育

2.挖掘教学内容中的思政教育元素

中国历史文化课程担负着弘扬中华优秀传统文化的职责，课程应遵循学生认知规律和教育教学规律，在传授知识的过程中，深入挖掘课程中蕴含的思政教育元素，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及良好的思想品德，唤醒其道德意识和历史使命感，铸造其人文精神，培育其文化自信，培养其科学思维能力。

中国历史文化课程组教师可在每章节教学中深度挖掘家国情怀、个人品格、科学思维培养方面的思政教育元素。比如讲授中国古代哲学思想时，可组织学生搜集古代思想家的家国情怀事迹，引导学生分析儒家思想所蕴含的家国同构(情怀)的历史感和现实性，从而帮助学生牢固树立正确的历史观和文化观，准确把握中国历史文化的核心内容，认真思考如何推进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；与学生分享《孙子兵法》中关于因敌取胜的案例，引导学生深刻理解在创新创业中要因事制宜，要敢于打破常规、探寻解决问题的新路径，从而达到培养学生创新精神的目的；通过“儒家和道家的思想碰撞，谁才是中华传统基石”的主题讨论，引导学生从儒家和道家的出身、核心思想、政治主张、社会影响等方面进行分析，达到训练学生历史思维、辩证思维等科学思维能力。

3.创新课程思政的教学方法

中国历史文化课程蕴含了丰富的思政元素，为达到课程思政的教学目标，可采用以下教学方法：

一是采用多元化的教学方法。探索课堂讲授、查阅资料、社会实践、课堂演讲演出、撰写论文、课堂辩论等多元化教学方法，将价值引领与知识传授相融合。

二是组织和引导学生积极参与和体验。每个课题项目的设计均考虑到课程思政实施的实践性、参与性、体验性，引导学生积极参与，加强学生在完成项目任务中的情感体验和行为锻炼，从而起到德育促进的作用。

三是拓展教学时间与空间。做好课堂内外、学校内外、线上线下三个结合，潜移默化地将“课程思政”教学目标融入教学设计中，融入学生学习任务中。

4.完善课程思政的考核方式

中国历史文化课的考核方式应改变过去单一的从专业维度进行的教学与学习的评价体系，应兼顾“课程思政”知识点的内容，采用混合式考核方式。评价过程由过程性考核(70%)和终结性考核(30%)两部分组成：过程性考核=课前线上自主学习(30%)+课程思政知识要点(10%)+课内学习能力表现(20%)+课后学生作业反馈(40%)，每项成绩按百分制的方式进行计分；终结性考核=期末试题考核。