小学低段数学课堂巧设游戏，提升课堂教学效果

广东省惠州市博罗县公庄中心小学 熊惠萍

进入新时期以来，随着教育改革的不断深化，教育事业也逐渐焕发生机。与此同时，游戏教学法也逐渐作为一项行之有效的教学方法被广泛应用到小学教学中来，并在应用过程中凭借其独特的性能优势发挥出了十分显著的教学效果，所以，小学教师需要进一步加强对游戏教学法的应用。接下来笔者就针对如何合理运用游戏化教学法进行了研究，以供参考。

一、注重游戏化课堂导入，激发学生学习欲望

在利用游戏进行教学时，课堂上教师就可以以学生喜闻乐见的游戏方式进行教学内容的导入，并通过故事化情境的创设，将学生成功带入趣味性十足的学习情境之中，从而更好地调动起学生的求知欲，也促使学生能够更好地进入学习状态，也为后续教学工作的顺利实施奠定了坚实的基础。

比如在教学“10 以内的加法和减法”这部分内容时，笔者在课堂导入环节就向学生讲述了这样一则小故事：某天，小红帽带着10根胡萝卜去看望生病的外婆，在路上遇到了可怕的大灰狼，小红帽很是害怕，它恳求大灰狼不要吃它，并对大灰狼说道：“求求你不要吃我，我要去看望我生病的外婆，如果你不吃我，我将把自己的胡萝卜给你。”大灰狼答应了，于是小红帽将自己的3 根胡萝卜给了大灰狼，然后大灰狼离开了。小红帽高高兴兴地继续往前走，途中又遇到了自己的小伙伴小白兔，小白兔刚刚收获了胡萝卜，很是开心，见到小红帽，立马将自己的喜悦与她分享，并给了小红帽5 根胡萝卜，那么现在同学们知道小红帽还有几根胡萝卜吗？”故事讲完了，学生也都产生了一种跃跃欲试的渴望，接着笔者便很自然地引出了本次课堂所要讲解的知识——“10 以内的加减法”。

故事化课堂导入充分迎合了小学生爱听故事的身心发展特点，这样一种游戏化的课堂导入方式也能有效调动起学生强烈的求知欲望和学习积极性，整节课下来，学生都是踊跃参与，认真听讲，教学质量又何愁得不到保证？

二、引入竞争游戏机制，活跃课堂氛围

对于小学低年级阶段的孩子们而言，争强好胜和表现欲强是其两大显著特点，因此，在推行游戏化教学过程中，教师就需要紧紧抓住学生的这些特点，在课堂教学过程中引入一些竞争类游戏，以此来满足学生强烈的好奇心和表现欲望，激发起竞争意识和求知欲望，进而成功创设出一种活跃的课堂氛围。

比如我们在学习了乘法口诀之后遇到了这样一道题“利用6 的乘法口诀来求解商”，对此，笔者就引入了一个名为“找朋友”的趣味性游戏。首先，笔者将班级学生分为两个小组，对其中一组学生每人提供了一个写有用6 的乘法口诀求解商除法公式的“算式卡”（除法算式可以重复使用），并对另外一组学生提供了一张写有得数的“得数卡”。游戏时，我们便可以先让一名持有得数卡的学生站到台上大声说“我是＊＊，我的朋友在哪里？”台下学生听到台上学生公布的“得数”之后，随即对自己手中卡片算式进行计算，如果计算得数与台上同学相符，那么便站起来说道：“你的朋友在这里。”接着再由全班同学一起将算式和得数连起来读一遍。

这样一种竞争性游戏的引入，不仅实现了对学生数学计算能力的有效锻炼，同时也强化了学生对于所学数学知识的掌握和运用，而且还实现了对学生竞争意识的培养，可谓一举多得。

三、注重游戏教学生活化，强化学生数学思维

在《小学数学课程标准》中针对“数学教学生活化”提出了明确的要求，因此，教师在教学实践中要积极迎合教育发展要求，在大力开展生活化教学的同时，注重生活化思维的渗透，为学生创设出一种极具生活化色彩的学习情境，在具体的学习情境中指导学生将所掌握的知识还原于生活实践，使其深刻感受到数学学习的快乐，同时提升其知识的实践运用能力。

比如我们在学习“20 以内加减法”这部分内容时，笔者就结合学生的生活实际为其创设出了这样一种生活化情境。首先，笔者通过课堂多媒体为其展示了一个超市购物的情境，在超市中，各类货物如食品、学习用具、玩具等都标明了价格，随后教师分配每名学生“20元钱”，让其到超市自行购买货物。在购买过程中，需要学生能够按照货物标价自行计算。

这样一种生活化情境与学生生活实际密切联系，学生对于数学知识的熟悉程度得以有效增强，拉近了学生与数学两者之间的距离，因此也得到了学生的积极响应，取得了十分不错的效果。

总之，在小学低年级的数学教学中，游戏化教学策略的实施，对于学生学习兴趣的激发、学习能力及教学质量的提升发挥出了不可替代的重要意义。所以，注重数学教学的趣味性也成为新时期教学中的一项全新课题。在后期的教学实践中，广大教师要积极迎合教育发展趋势，密切结合小学低年级学生的身心发展特点，全力推进游戏化教学的实施，使其效用得以高效发挥，从而更好地激发学生参与兴趣，进而更好地保证教学质量和效果。