疫情防控下高校思想政治理论课混合式线上教学初探

王云洁，刘翠英

（昆明医科大学 马克思主义学院，云南 昆明 650050）

新型冠状病毒疫情发生以来，在党中央的坚强领导下，全国打响了防控疫情的人民战争。在教育部“停课不停学”的重要部署下，各高校思想政治理论课纷纷依托网络开展无固定场所、教师与学生数字化的“教”与“学”，各类在线资源也有力地支撑了高校教学。这既是疫情倒逼的必然趋势，也是对高校信息技术与教育教学融合的一次集中检验和学习提升。习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上提出：要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[1]。这为思想政治理论教育如何增强时代感和吸引力指明了方向。思想政治理论课在线教学也面临着的诸多问题，表面上看是教学组织困难、互动困难、教师难以获得实时反馈，实际的深层次问题是：在非现场教学中如何有效调动学生的思维和积极性，如何开展高效的“输出式学习”，新型学习环境下如何保证“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”？这些问题既是学校教育管理者同时也是课程教师必须完成的回答，要充分考虑到学科性质和课程类型，构适合本课程的线上教学模式，不断探索出具有课程特色又行之有效的线上教学。

一、新型混合式线上教学

传统意义上的混合式教学，是把在线教学和传统教学结合起来，“线上”加“线下”相糅合的一种教学方式。现在越来越多的高校开展“慕课+”课程建设，随着数字资源质量提升与数量丰富，老师们开始将优秀的慕课资源通过翻转课堂的方式引入课堂，课前采用网络教学，课堂采用讨论式、项目式翻转教学。这是目前高校广泛采用的一种新型教学模式，更多人愿意称他们为“混合式教学”。传统的教师中心论中教师是教导的角色，是知识的传播者，学生是沉默和被动接收者。传统课堂教师是单向讲述者，耳提面命，学生亦步亦趋，课堂流程为课前设定学习目标，再依此教学目标、教学重点进行教学诸环节的安排，最后根据考核测验来考评学生的学习。这种的做法显然不再适合今天的全面线上教育。建构主义教学理论认为，学习过程不是被动的刺激反应模式的建立，而是一种主动建构的过程，强调学习一定离不开主观性、社会性和情景性[2]。因此，以学生为中心的线上教学安排是向学生偏移的，教学设计以学生为中心，注重培养学生学习主动性，增加学生互动的机会并主动寻求信息，激发学生的兴趣和好奇心，提出自己感兴趣的问题，在探寻答案中提升思维水平和学以致用。采用“直播平台+互动课堂+智慧树平台”的混合式，既有线上教育，又有线下教育，既有教师主导下的引导、启发、组织管理教学过程的作用，又能让学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性得以充分发挥。师生之间共融互动，也是教学相长的共同成长过程。

二、思想政治理论课混合式线上教学实施

（一）线上教学实施现状

昆明医科大学马克思主义学院32 名教师2019—2020 学年第二学期开设的5 门思想政治理论课均采用了“直播平台+中成互动课堂+智慧树平台”的混合式线上教学模式，全面的长周期的线上教学整体运行平稳顺畅。据《马克思主义学院期中教学检查调查情况》统计反馈，对授课教师、知识学习、技能培养、教学方法与手段等进行教学评估，140 余名学生代表教学满意度98.2%，思想政治理论课混合式线上教学实施效果总体比较理想。

客观来看，骤然来临的全面线上教学对于绝大多数思想政治理论课教师信息素养带来极大的挑战，尤其是上了年纪的老教师。相对于线下教学，老师们按照成熟的教学模式操作，有“手忙脚乱”的感觉。因此，平台在满足教学基本需要的前提下，线上教学平台越简单越容易被老师接受和使用。经过几轮线上教学培训，在线教学服务体系支持下，教师们都达到线上教学的要求，很快适应了线上教学，纷纷做起了从未尝试过的“主播”乃至“网红”。绝大多数师生平时都有微信、QQ 两个社交软件，使用熟练，这两个软件普及率高，成本低（消耗少量网络流量）、易获取、操作简易，且平台技术比较成熟。微信、QQ 中的许多功能稍加研究都可以方便教学使用。如网课开始前建立授课班级微信群、QQ 群的虚拟集体平台，及时发布课程通知、分享信息，也可以师生互动，简单答疑，联系快捷方便，但教师要注意信息可控并且让信息发布呈现规律化。

（二）线上教学存在的问题

叠加的平台多，学生使用困难。本学期十余门课都采用线上教学，叠加使用的平台数量众多，令人眼花缭乱的各门课程线上平台，学生经常跑错课堂，最后学生通过在课表上专门标注每门课使用的平台才不至于弄错。近日，根据全国高等学校质量保障机构联盟（CIQA）最新发布的《疫情期间高校教师线上教学调查报告》显示，高校教师使用的教学平台类型、分布非常多样，呈分散状态，常用的有19 种之多[3]。据不完全统计，昆明医科大学学生使用的教学平台数量在4～10 个之间，平均数为6 个。因此，使用线上教学平台及板块设计应简单易得是师生的共识。

在对所授课近800 名学生的调查中，问及课程学习成效时，超过半数的学生坦言在线学习效果不好。其重要的原因是“单独一人没有学习氛围”。因此，线上教学约束力较弱，缺乏教室、图书馆等固定学习场所的良好氛围。线上教学看似方便快捷，无固定场所，随时可打开手机或电脑网络终端进行学习，但也容易偷懒松懈，难以形成一定的学习氛围。因此，首先采用中成智慧课堂，一是要解决学生无作弊可能的点名签到，建立相应的课堂纪律来帮助学生自律能力的提髙。二是随时在课堂进程中提问测试互动、课堂评价，高效完成案例讨论、问题答疑、互动反馈这些最重要的教学环节，也是实现教学目标的重要方法手段。教师根据需要把每一位学生即时互动作答的答案汇聚，通过教师端“屏幕分享”切换至学生端屏幕进行全班实时分享，这是最受学生欢迎和最精彩的部分，也是新的教学亮点。教师根据学生的回答作出点评、论证、分析或纠错，对学生的回答有充分回应反馈，教学更具针对性和时效性，促进线上现场学习、及时互动和纠错，营造出良好的现场学习氛围。学生所有行为均有据可循，所有课堂环节均有后台大数据生成，且数据便于查询保存，学生学习形成性评价也可以轻松获取。通过这样的课堂互动环节，实时分享其他同学答案，听老师点评、反馈，表扬和鼓励，取长补短，见贤思齐，激发出学生内在的自律性，强化了学生自觉主动的学习意识，同时潜在严肃了线上课堂纪律性。三是根据需要挑选QQ 群课堂、钉钉、腾讯课堂等任意一直播平台进行面授。互动平台和直播两个平台同步无缝对接，交替使用，为学生提供丰富多彩的线上课堂与畅通无阻的互动平台。四是异步线上课堂——智慧树（东西部高校课程共享联盟）提供优质丰富的课程学习资源，也是对传统教学资源纵向整合的有效补充，引导和促进学生自主学习，积极拓展课外课堂。

三、思想政治理论课混合式线上教学设计和组织管理策略（图1）

（一）教学内容的价值导向性

网络上资源信息丰富多样，但多数良莠不齐，信息片面不完整，有些甚至带有严重的意识形态问题。教师应有高度的政治责任感和使命感，为传授的知识负责。这需要教师在增强思想政治理论课理论厚度的同时，仔细甄选确保思想内容的政治立场观点正确和科学严谨性。首先选用与教学内容高度相关的题材内容，教师要以学生的角度出发，选材定位要更加实时精准，能够选取及时满足学生思想困惑需求和激发学生兴趣的案例或素材，做到选材的及时性、动态性、开放性和科学健康理性，为学生提供更广泛全面、客观深入的资讯和视角。尤为重要的是要聚焦价值塑造，将价值引导融入知识传授中，直面批驳各种错误观点和思潮，结合社会大课堂，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，以正能量的案例资讯引导大学生树立崇高的世界观、人生观、价值观、理想信念和道德法律观念。例如近期社会热点问题疫情改变了我们哪些价值观，李文亮医生引发的话题和思考，“逆行英雄”让人读懂人间大爱和奉献精神，疫情中如何看待美中的对抗和世界格局，疫情如何考验西方政治道德等问题。坚持立德树人，用好生动教材，筛选正能量的励志故事启发学生心智，及时挖掘疫情抗击中的典型案例，做好积极向上向善的道德品质引导。

（二）教学方式呈现的系统性

教师要通过课内外交谈、调查反馈等了解授课学生的心理特点与需求，根据所教授课程主题进行材料增补，要厘清线上、线下课堂分别需要呈现哪些案例、补充教学参考材料；思考这些补充材料对完成哪些教学目标起到相应的作用以及这些线下材料使用效果如何体现出来等系列问题。教师要补充学生教材参考资料、辅学读本和课后拓展读物，还要根据教学需要、时事世情及时补充链接网络资源。各直播平台都有“信息分享”的功能，教师可以方便快捷地把网络上捕捉到的好的课程资料素材及时链接传递到课堂，也要适时公开展示由学生问题整理出来的问答集、学生优秀作品等，以此来串联完整的教学过程。这些方式和环节都将大大弥补传统教材内容和资源渠道的不足。

（三）教学环节构建的科学性

在线直播不是简单地把课从课堂搬到网上，时长受限，学生的听课约束和激励机制难构建，展开情境式教学难度大。在原有教学精心备课的基础上在线直播应系统性、逻辑性更强，主题突出，内容紧凑，层次鲜明。依据实际教学大纲和教学进度，以20～30 min 小段呈现，不宜时间太长，这也是专门性教学直播平台的特点。混合式线上教学，教师实则通过2 个以上平台进行教学：中成智慧课堂完成课堂互动测评反馈、智慧树平台学生课后学习及教师在线答疑等三个环节，串联完整的思想政治理论课在线课堂。课程资源丰富，开放度大，老师操作简单，学生任务明确。但随着教学实践，为满足全方位开放、多维度的学生在线学习的要求，在原有三个环节基础上深化出二级线上异步的“小组研讨学习”为教学带来更多丰富的教学体验和收获。

（四）小组研讨学习的交融性

除了以上混合式线上同步教学外，小组研讨学习是课上与课下共交融的学习模式，可以打通课上和课下的联结。教师减少教导的角色，转而鼓励、支持学生的主动学习及交流，并鼓励学生参与平台建设。教师需带领学生深耕线上课堂，在同步在线教学的基础上进一步发展线上异步教学活动，鼓励学生如何深入寻找发掘课程主题内容，没有标准答案的情况下如何研讨学习。小组研讨学习是非常好的教学策略和挑战，学生随机混编多个学习小组，小组内学生分工合作又互相切磋，以达到共同学习的目标。教师参与但不再主导小组的线上讨论，由教师事先规划，包括组长的选任、合理安排学习议题、方式、案例分析、布置合作任务、提交合作成果等，对小组谈话内容深度和参与积极度也要做出细化和要求，同时给学生提供参考资料等。学习小组在组长的带领下集中时间完成小组研讨，再回到线上课堂逐组进行研讨汇报，最后由教师采用回顾、讲评、总结、整理学生学习成果的方式来巩固、确保学习成果，教师也可以根据需要进行知识测评反馈，或延伸使用到下次课的主题任务，布置成学生课后思考作业。这样的小组讨论报告占用课堂时间长，适用知识单元版块总结时使用。

这样的小组研讨学习要有讨论、作业、考核、激励等各方面设计及多元方法的融入，阅读与发言都要设计相关的强制及诱导措施，比如有额外的加分，小组主要是研讨为主，同时也引入其他教学方法如角色扮演、辩论、小纸片总结等，鼓励学生成为小组学习的建设者，带动组内成员积极主动参与创造，不断开拓学习新领域，通过微信好友等朋辈教育，随时留言提问，思维挑战，鼓励学生相互支持学习伙伴，扬长避短、各有所长，实现灵活弹性的交互学习。在这样共同学习的情况下，也使学生培养与人合作的态度和技能，学习经验更加丰富多彩，师生之间也更好地共同成长。

（五）情感教育的拓展性

有效的教学都是动情的教学。情感教育是古今中外教育都十分倚重的一种教育方式，是思想政治教育极其重要的部分，也是柔性的教育难题，在线课堂的情感教学维度更有待进一步挖掘。思想政治课不只是单纯地强调理论学习，还应该重视学生的情感体验及参与意识等方面的教育，如何实现思想政治教育价值中的真、善、美，让学生的认知、意志、情感真正提升这是思想政治教育内蕴的价值承诺，也是对教师极大的考验。好的思想政治理论课堂不是教给学生很多“事实”或专注于给学生一个完整的知识体系，而在于能否以理服人，以情动人，有效激励、唤醒和鼓舞学生，拨动学生真、善、美的心弦，在于学习是否使学生产生共鸣，使学生乐意参与课堂，真正做到学生喜爱，终身受益。教师是引起学生积极情感体验的主导者，必须潜心研究教学教法，创设宽松、愉悦的教学氛围。教师要加强语言表达和组织布控能力，擅用情境化教学、生命叙事等教学方法，调动情感因素，精心设计更加灵活多样的应用形式或策略，活动的载体激发情感体验，充分挖掘每一个思想政治理论课教学主题鲜明的情感背景和不同的情感表达方式，努力营造浓厚的情感课堂氛围，让情感能量充满课堂，将情感的感染、动力作用发挥出来。通过各种教学策略的使用，让情感教育的作用最大化发挥，这是在线教育必须拓展的新领域。

总之，在疫情防控“停课不停学”背景下，在信息化成为主流大趋势的时代，大力推动线上教学的同时，教学主管部门也要持续强化推进线上教育训练来协助师生适应新的教学角色，学习新的教学技能。教师要加强自身信息素质能力建设，勇于实践，通过实践—评估—研究—再实践，不断创新改进线上教学的形式与策略，让思想政治理论课程取得更好的教学效果。