小学英语口语教学创新

张 娜

（东海县石榴街道杨圩小学，江苏连云港 222300）

英语口语教学是小学英语教学的重要组成部分。小学是英语学习的初级阶段，在此阶段必须抓好小学生的英语口语教学，采取创新的教育教学方式，激发小学生的英语口语学习兴趣，最大程度地提升小学生的英语口语能力，使其能够进行基本的英语对话，实现英语口语教学的目的提高英语口语水平的关键在于教学方法，创新的教育教学方法是提升小学生英语学习兴趣的关键，通过兴趣入手，促使学生个体生成强大的动力空间，让小学生在有限的课堂教学空间下，在轻松有效的教学氛围中，从不能、不敢说转化为积极主动开口说，进而有效提升英语口语水平。

一、小学英语口语教学现状

当下，小学英语教学存在一种较为普遍的现象，很多小学生在初学英语便表现出很高的积极性，能够积极回答问题，大胆说英语。但是在随着学龄段的不断升高，他们反而不愿意开口说英语，只是一味地追求英语高分数，甚至不知如何表达英语，导致了英语口语能力的逐渐下降。很多时候，教师一味地采取教师提问学生回答的教学方式并没有很大成效，反而导致部分不愿意开口说话的学生更没有积极性。

二、创新小学英语口语教学策略

（一）创设情境空间，营造英语氛围

在语言环境在能够生成最佳的语言学习，中国人学习汉语，在汉语环境下土生土长，每时每刻都在受汉语环境熏陶。英语虽然不是我们的母语，但是只要积极创设既定的情境空间，营造英语氛围环境，久而久之学生便会受到影响，进而能够在英语环境下展开英语口语对话。这就要求教师在英语教学中，将这种英语环境氛围营造出来，让小学生一开始就能够感受到英语环境空间，一段时期后便能够形成对于这种情境空间的认知。比如对于小学五年级的学生，初上新课，就要让他们习惯英语环境空间，教师可以向大家作介绍：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.类似这种介绍方式的英语口语，积极营造了英语课堂环境氛围，使得小学生初次接触新教师便能够被英语环境所感染。在用英语介绍时，教师并不用担心学生听不懂而影响教学，教师只需让学生在上第一节英语课就感受到英语氛围即可，加上各种手势语言、黑板翻译的结合，学生便能够很快听懂教师所表达的含义。此外，其他情境空间的创设，比如各种生活情境空间模拟等，都能够有效提升口语学习，营造积极有效的英语学习氛围，提升英语课堂口语教学的情境空间。

（二）激发兴趣空间，引导英语学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”如果学生对英语产生兴趣，便会产生无穷的动力去学习英语，主动性进一步增强，“要我学”转而为“我要学”，产生事半功倍的作用。小学阶段的学生可塑性、模仿力都比较强，一旦对英语学习产生兴趣，学习便会变得轻松而简单。兴趣在英语口语教学中有着非常重要的作用，也是引导学生开口表达的好方法，小学生的学习行为是在一定的动机下产生的，只有学生主动学、要求学的时候，才能够自主积极地投入到既定的学习活动中去。英语学习内容可以创设为小学生喜爱的游戏情境空间，或是与英语课程内容相符的内容形式等去吸引小学生注意力，进而促进小学生有效投入到以游戏模拟的英语学习环境中去。比如，在小学三年级学习“happy birthday“一文中，如果教师单纯地以黑板板书教学，势必不会吸引小学生的兴趣，这个时候教师可以借助多媒体教学，通过生动有效的画面、音乐形式进行展现，能够吸引小学生的注意力，使他们感觉到这是一节生日会，动听的生日歌加上有效的画面展示，小学生能够即刻投入其中，感受在多媒体教学状态下课程教学的精彩，实现有效的口语教学学习。

（三）导入游戏因子，打造愉快空间

小学生的最大特征就是喜玩好动，尤其就低年级学生而言，游戏是他们最乐于接受的一种学习方式。为此，教师可以利用小学生的亲游戏特征，导入游戏因子，根据既定的英语教学内容导入与之相符的游戏活动，原本毫无生气的口语教学会因游戏活动的灵动而顿生精彩，小学生不仅在口语学习中感受了游戏活动的精彩，更重要的是游戏助力了口语教学的有效发展，学生的口语空间顿时丰富起来，学生获得了深层次的口语能力提升。游戏活动的情节安排要根据口语内容进行践行，比如在学习英语学习用具的时候，很多学生对于学习用具容易混淆，在混淆的状态下很多学生容易对其失去兴趣。这个时候教师可以利用游戏的方式，比如让小学生蒙上双眼，老师在布袋里放上一些学习用具，然后老师以提问的方式问学生：“What is it？”学生回答：“Is a/an…”以此循环进行对话练习，在练习过程中，如果遇到学生回答不上来的，教师可以试着引导学生，比如Is a pencil-box.pencil-box。在这种游戏状态下，学生内心充满了兴趣，能够争先恐后对话，以最佳的状态融入到游戏活动中去，学习起来也更加快速简单，最重要的是，在此过程中小学生英语口语能力得到了极大的提升。

（四）开展多彩活动，提升口语交流空间

英语课堂活动多种多样，各种英语朗诵、演讲、诗歌、剧本等等都是英语活动的有效展现，并且此类活动都倾向于英语口语的表达。每学完一篇英语课程后，教师可以通过提问的方式与学生形成互动关系，在互动中能够积极使用英语语言进行表达，表达的内容可以先从课文内容开始表达。尤其是一些涉及对话的课文，更是教师和学生之间交流的好工具，开始可以以剧本的方式模拟课文中的人物，教师和学生分别扮演不同的角色，按照课文中的内容进行对话。对话过后，学生对于内容有了一定了解，这个时候教师可以换成其他内容让学生进行对话。在对话过程中，教师也要注重语法知识的有效运用，能够让学生不拘泥一种语言形式表达中，灵活运用多种语法去表达口语。比如在询问工作对话中，可以有多种表达方式：他是做什么工作的？他是医生——“1.What is he? He is a doctor.2.What does he do?He is a doctor.3.What’s his job?He is a doctor”。英语语法种类繁多，教师要注重英语语法的灵活运用，能够在英语对话过程中通过多种方法实现英语口语表达的高效性。

（五）重视交际语言，培养口语交际能力

在小学阶段培养小学生口语对话能力主要是为了让小学生从小能够大胆开口说，培养良好的英语语言习惯。教师应该有计划地训练小学生的听说语言，积极为小学生提供有效的语言环境空间，使其有充分锻炼口语的机会。一是自由交谈。在课前教师可以提供一些对话环境空间，保证学生的语言锻炼机会，尤其对于英语初学者，更要从英语学习初期就培养他们的语言能力，教师可以侧重练习一些常用的交际口语，比如可就天气、日期、问好、星期等问题展开对话交谈。二是小组讨论。英语口语对话不仅仅是同桌、师生之间交流，而且还有小组之间的交流，通过小组形式交流也有很大的优势，尤其对于一些涉及情景环节较多的场景，小组交流形式十分有效，在对话过程能够使交流得到扩展和充实。比如在超市购物情景对话中，可以将教室设置成不同的场景，实现小组之间有效的交流。三是现场表演。这种形式是比较受小学生欢迎的一种练习方式。小学生可以模仿课文中的一些内容进行现场表演，比如学习了”Buying clothes“之后，教师可以让学生现场表演，模拟课文中不同身份的人员，实现购衣环节的现场表扬。

总之，小学英语口语训练不应该拘泥于单一的朗读或是背诵，应该创新教学方式，在不断分析和研究状态下实现教学的创新发展。教师要从激发小学生的兴趣空间入手，以游戏作为激发点，创设适合口语教学的情境空间，在情境空间下营造积极有效的英语氛围，要重视交际语言，培养小学生的口语交际能力。