小学英语教学中“核心素养”的培养

王园园

（万年县陈营镇中心小学，江西上饶 335500）

英语新课标体现的是英文全新科目，这种新课目绝不是特定经验的媒介，而是学生自主学习或者合作探究学习，培养自学技能，逐步感受感情和艺术魅力的过程。英语课程目的主要体现在三个方面：社会制度艺术目的、语法沟通目的与思考感知目的。社会制度艺术目的体现为：行为规范和道德道德、社会制度经验和社会科学结合、多元艺术和国际性视线；语言沟通目的体现为：语法应用经验、听说读写技巧、语法沟通技能；思考感知目的体现为：大量的思考方法、层级的思维能力与精确的学习策略。所以我们的英语教学尊重这三个目的，即语法沟通目的、思考感知目的与社会制度艺术目的。在英语教学中，要培养学生的核心素养，首先就要认识核心素养的主要内容。

一、英语教学中的“核心素养”

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[1]从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。核心素养不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史化特点和教育现状。小学英语教学的核心素养或多或少来源于欧盟语言系统的架构之中，在这里的表述指采用英文沟通，表述为“在合适区域的社会性情景之中解读、传达和说明的技能以及文化解读、沟通和磋商技能”，主要有经验、技巧、立场三个层次加以体现。其中的经验包含语文词语、句法以及语言表达方式与社会习俗与文化领域的知识；技巧包含汉语客户端、写作、解读本、采用辞典等辅助工具以及学习语文态度，态度包含欣赏态度、多样性、对于语法与跨文化沟通的爱好与好奇。

二、培养学生核心素养的策略

（一）语言的构建和应用

语法技能的培育要求学生要对语法能够展开构建和应用，这便需要教师依据教科书展开模块汇整和情节整合。模块汇整和情节整合便是围绕教学主体，设计教学框架，始终环绕教学目的，逐渐递进教学过程，抛出英语议题，整合教学资源。人教版下册Unit6 Shopping 之中，在教学中需要向学生展现商场街市的小情景，让学生认识、听懂店铺名字的单字，除此之外还要向学生解读如何运用英文进行正确的表达和实践体验。依据有所不同的需求选取适当的场地展开讲解。如在学习Unit 6 Happy birthday 的时候，教师可以对知识点进行展开整合，借以开生日party 的前提，依据Money Chart去超级市场的自然环境，利用超级市场收银单来叙述出售的道具和价钱，给学生营造大量的语法输入。将这一情境引入课堂教学，激发学生的思考，语法的输入获得越来越精确的磨炼，积极思考如何适当消费，并强化了学生按需购买的意识。学生于潜移默化之中，学生认识到了勤俭节约的传统美德，从此反映了社会科学品德的意义形态，培育了学生的消费观念。

（二）培育原创性和理性思考素质

在英语教学中，发掘教科书，根据教科书展开社会科学品德高等教育，可提升学生的思想觉悟，激发学生积极思考和学习的主动性。[2]英文全新教科书之中隐含着知识性、思想性、教育性，教师要擅长挖掘这些题材，发掘教科书的观念意涵，融合学生的实际体验，使用灵活多样的方式为学生展开思考素质的培育，让他们的思考具备原创性和理性。例如，教师可以教学生如何使用英语表达关门、开门。在英语教学中，教师可以根据学生的实际情况灵活设计教学活动。教师在教学生生气的英文时，先问学生平时高兴时会怎么做，接着讲做这些事情也许会发生的危害，也许会对于你自己、他人以及社会制度导致什么样的冲击，以此会培育学生的理性思维能力。接着，教师可以引领学生思考应当怎样宣泄焦虑，如适当的倾诉、运动等，其中便渗透了理性思考素质的培育。人教版六年级上册Unit 1 How tall are you?B.Read and write 中使用了这种教学方法，透过 Read for main idea，Read for information，Read for opinions 三个有所不同的写作政策让学生解读剧情、获取信息、问难题。

（三）培育中外艺术的解读和感知的艺术品德

任何一种语法都包括不尽的艺术意涵。语法和艺术是除此之外造成并且相互依存的。因而中西文化之中，在语言使用上有着显著的差别，若是对于西方艺术题材有一定的认识，学生便能越来越精确掌握英文的语法意义与使用内涵。三年级上册U3 Face at me 中，查阅整个模块教科书，主要教学内容之一是句型How are you?和接收者I am fine，thank you./Very well，thank you.How are you?于英文成员国的沟通之中常常没什么特定的建议，它重要是当作寒暄或是揭示即将展开的话题语句。不过，我国学生透过研习，常常仅会问I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you.若学生仅会如此问，在交友之中显然是不恰当的。教师应透过对于输出情节的变更，让学生感觉越来越现实的语言表达，感受非常好用All right./Not bad.感受很糟糕用terrible等。除此之外，也会回问And you?接着透过教学活动的设计与情境演出，把语法情节与传达内化成学生于现实交友之中可采用的情节。英语核心素养的产生绝不是一朝一夕的事情，事实上它是一种习俗的培养。所以，需要教师在教育过程中，研究和创新教学方法，便于更好地培养学生的核心素养，当然也可以通过教学游戏、学习合作，让学生经历实践洗礼，实践历练，培育出sunny（日光）、happy（幸福）、independent（独立国家）、naive（善良）与excellent（杰出）等积极品质与感受。实现“读书”之外的核心素养提升，培育学生的主体品德，提高学生的快乐指标，让学生受用终生。

在小学英语教学中，要培养学生的核心素养，就要从实践出发，研究和分析核心素养在英语教学中的表现形态，主要是由语言构建、思考特性和感知表述组成，只有将这三种素养赋予学生，学生才能更好地应用英语，才能为学生长久发展和进步奠定良好的基础。为此，教师应该改变教学方式，以核心素养作为要求，积极让学生参与活动中，使学生在实践中提升综合素质和能力。