搭建创作的舞台，绽放激励的精彩

江苏南京市溧水区状元坊小学 朱成宇

一、案例背景——相信儿童是天生的诗人

如果有人问我，“在你心中，谁是天生的诗人？”我可能会把“雪莱、泰戈尔、普希金、余光中、徐志摩等人”作为答案回答他。可是，在我实习期间，我的导师刘老师却告诉我们，“儿童，才是天生的诗人。”刘老师的班上人才济济，但最让我们这些即将步入学校的实习生羡慕的，还是他班上学生那行云流水般的写作水平，尤其是现代诗歌的创作，更是别具一格，引人入胜。当时，我们都想知道刘老师是怎么做到的，能把一个个普通的初中生变成一个个大诗人。刘老师只是说：“要相信，给孩子一个舞台，他定能还你一片精彩……”

怀揣着这样的期待，我正式步入校园，成为一名小学语文教师，我多么希望我班里的学生都能够成为一个个小诗人，尽管他们只是小学五年级的学生。但对于刚步入小学校园，还不了解学生具体学习情况的我来说，这也仅仅是一个理想。清醒的现实给了我沉重一击，学生们连基本的写人、写事、写景的作文都写不好，怎么可能还会写诗呢？五年级的学生和初一的学生毕竟还是有差距的，等他们再大点就会作诗了，我这样自我安慰着。于是我本能地“抛弃”了我的初衷。在小学写作教学的大流中规规矩矩地指导着他们的作文。但是，不久之后的一场“诗歌创作大赛”震荡了我的心灵，燃烧了我的希望。原来儿童真的是天生的诗人，只要教师肯给予他们一个舞台，他们就能大放光彩。

二、情景描述——搭建舞台让学生妙笔生花

那一天是星期二，突然接到通知，下周三班上每个学生都要参加“第11届江苏省中小学生诗歌竞赛（南京赛区）”。当我得知消息后，觉得晴天霹雳，我们班学生从未接触过诗歌创作这类活动，他们怎么会写呢？这该如何是好？这时脑海中突然想起了刘老师的话语“给孩子一个舞台，他定能还你一片精彩”。儿童本身不就是最好的诗人吗？他们有无限的想象力和创造力，只不过被“正常”的语文课堂教学压抑了灵魂中的诗歌创作天赋，那怎么帮助他们唤醒这一天赋就是我现在应该做的事了。

于是，第二天中午的阅读课，我没有直接告诉学生下周要参加诗歌竞赛，而是谈及上周每个学生写的周记情况。我平静地说：“这次大家写的周记，老师都看过了，总体评价就是‘流水账’居多，所以这周的优秀周记就不请人来读了。”听了我的话后，学生都非常失望。看到这样的情况后，我急忙接着又说：“今天老师带了几篇‘随笔’想和你们一同欣赏，你们来评评看，觉得写得怎么样？”接着读了一篇“阿三打电话”，这篇随笔风趣幽默，一下子引起了学生的兴趣，学生听完后都哈哈大笑，觉得非常有意思。然后我又带领学生欣赏了其他几篇风格迥异的随笔，如“黑灯瞎火”“飞蛾扑火”等等。看完后，我让学生们说说自己的感受。开始时，没有一个人愿意说，后来我告诉他们，这些文章都是老师之前实习学校中初一的一个班级里学生们写的。他们大为吃惊。觉得这些小哥哥、小姐姐真是太牛了，文笔太好了。“其实，他们不仅随笔写得好，诗歌写得更好，你们想不想再看看他们写的诗歌呢？”我乘机问道。学生们都异口同声地说“要”。可是由于时间的关系，我遗憾地说：“下次有机会再看吧！”

周四的早读课结束了，下面是10分钟的晨会课，我本想着说说黑板报布置的事情，哪知还没开口，就听见学生一起在下面提议，“老师，你不是说给我们看他们的诗歌吗？那就晨会课给我们看吧！”我听了心里挺高兴的，原来他们对诗歌的兴趣还挺大的嘛！于是，我就打开了文件，陪学生一起欣赏了初一学生张佳慧同学写的现代诗歌“等”（略）。

首先我朗读了这首诗，然后请学生朗读，之后共同赏析诗歌的精彩部分。我本来以为学生们说不出什么东西，哪知道他们还挺有敏锐的语感，无论是诗歌的情感，还是诗歌的语言、格式，大家都能讲点东西出来。就这样，我们班只要有空闲的时间，无论是晨会课，还是中午的阅读课，我们都会欣赏一两首诗歌。

渐渐地，班上一些文采较好的女生按捺不住自己创作的激情，私下里写了一些小诗，拿来给我看。我一看，吓了一跳，原来我们班藏着这么多的小诗人呀！比如严锐捷写的“友谊”，朱思羽写的“梦想”，我都觉得很有韵味。

友谊

友谊，

一朵美丽的花儿，

有时盛开，娇魅如火，

有时凋零，僵硬似冰。

友谊，

一本充满知识的书，

有时崭新，需要你时时翻动，

有时破旧，需要你处处补修。

友谊，

你若安好，便是永远，

你若开心，便是晴天，

你若无心，便是天边。

梦想

翱翔在明天的深海，

燃烧在此时的舞台，

我的梦想永不变化。

沉醉在繁华的闹市，

清醒在静谧的乡间，

我的梦想永不停歇。

梦想的脚步离我

越来越近，

哒，

哒，

哒，

它已来到我的身边。

我把她们的诗朗读给大家听，又当着全班人表扬了她们。我跟学生们这样说道：“我很欣慰，五年级的你们可以创作出这么精彩的诗歌。我相信不仅仅是这几位女同学可以做到，其他人一定也能写出来。要知道，诗歌创作跟年龄没有关系，跟性别也没有关系，跟平时的考试成绩更没有关系。凭什么人家初一学生可以写得出来，我们五年级学生就写不出来吗？虽然我们的识字量是比他们少，但我相信我们的想象创作能力肯定比他们强。”学生们个个端坐在位子上，教室悄无声息，通过学生的双眼，我看到了他们的激动、他们的坚定、他们的信心。

果然，他们没让我失望，就连班上的“九大金刚”们，平时不认真学习的他们也抓紧时间不停地写作，一次又一次地拿他们的作品给我看。其中侯一凡的“大街与小巷”、杜何洋的“我的未来”写得都很不错。我把他们的诗读给大家听，大家都忍不住对他们另眼相看。

就这样，在“读诗”“赏诗”“写诗”的一周中，“诗歌竞赛”的那天如期而至，这次诗歌的题目是“我要变变变”。学生们个个摩拳擦掌，准备大伸拳脚，一展风采。最后经过评比，我们班三分之一的学生都获了奖。比如我班的颜祯廷同学，平时语文成绩平平，一个被教师评价为具有“理科思维”的学生，但是却获得了“一等奖”。她写的诗歌“我想变变变”内涵深刻，语言富有渲染力，也十分押韵，真想给她大大的“赞”！

我想变变变

想象，

似一叶叶小舟，

逆水而行，

经过每颗童心。

这是童心的外衣，

这是内心的雕塑，

这是欢乐的场景，

我是这想象的精灵！

我想，

变成一条小鱼，

在清澈见底的小溪，

可以自由自在地游弋。

但又害怕，

大鱼吃小鱼的生存之道。

我想

变成一株小草，

在母亲大地的怀抱，

可以生机勃勃地摇曳。

但又担心，

人类那肆意无情的踩踏。

现在，

真实的自我，

才是最好的。

鲜花、大树，

朋友、家人，

这才是我的世界。

三、案例反思——创作成功背后的思考

1.抛砖引玉，激发学生的创作兴趣

语文教学中，写作教学一直都是困扰许多教师的一个老难题。结合上述案例，我觉得还是学生写作的兴趣不够浓厚造成的。正所谓“身在曹营心在汉”，对写作不感兴趣，即使教师强逼着学生去动笔，写下的也是一团“糟粕”。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，做任何事如果没有了兴趣，那也就像失去马达的游艇一样，只会迷失在茫茫的大海中。那么如何激发学生的创作兴趣呢？我们可以采用“抛砖引玉”之法，为他们找到一个相似或相关的、会引起学生兴趣的“砖”，在此基础上去触发学生的兴趣点。如上述案例中，我首先让学生读初一学生写的随笔，第一篇“阿三打电话”风趣幽默，语言简单朴实，学生一下子就喜欢上了这样的文章。再经过教师的点拨，他们就会对写出这些文章的人产生好奇。因此这时再引出他们写的诗歌，学生们则会产生强烈的求知欲望和探求兴趣。如果你直接让学生看一些晦涩的诗歌，学生大多会产生抵触心理，觉得这又是教师让我们写作的套路。

2.树立榜样，增强学生的创作信心

莎士比亚曾说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是导致失败的重要原因。”学生的创作信心的增强，不是靠我们天天喊口号就能解决的。我们都说“眼见为实，耳听为虚”，如果你见到别人通过某种方式获得了成功，那么你也模仿着这么做，这是为什么？因为别人的行为为你这样做增强了信心，这就是榜样的力量。班杜拉的社会学习理论就特别强调榜样的作用，认为通过对榜样行为的学习，可以直接强化自身的学习，所以说榜样的力量是巨大的。但是树立怎样的榜样，什么时候树立榜样都需要一定的考量。对于小学生来说，榜样的选择范围最好不要太高远，要选一些贴近学生的榜样人物或榜样行为。正所谓“跳一跳，摘桃子”，如果这“桃子”长在大树的顶端，那么谁还会跳着去摘这个“桃子”呢？就拿上述案例来说，我呈现给大家看的都是初一学生创作的诗歌，而不是像泰戈尔、余光中这样的名家写的诗，这样会增强学生的创作信心，让他们明白诗歌创作并不是那些著名诗人的“专利权”，我们学生照样可以创作出好诗。

3.一视同仁，唤醒学生的创作激情

素质教育开展以来，一直倡导教师要树立发展的学生观，要以学生为主体，以学生的发展为中心，用发展的眼光看待每一个学生，不能对一些后进生存有偏见。每个班都有后进生，在平时的教学中，教师们或多或少会给这些学生一些“你是差生”“你是拖后腿的”这样的心理暗示。时间一久，这些后进生就会自己给自己定格在这样的“标签”下，越来越坚信自己就是这样的一个“角色”，更加地不思进取了。所以，教师在任何时候，都要一视同仁，为学生搭建一个平等的舞台，要经常在言语上或者行为上向这些“后进生”表明：老师没有放弃你，老师很看好你，老师觉得你能行。在上面的案例中，我提到，诗歌创作是一个全新的舞台，这跟每个人的成绩无关，只要你有想象力，就可以绽放光彩。所以，这极大地唤醒了我班后进生的创作激情，让他们也体会到了成功的喜悦。

4.及时强化，培养学生的创作能力

操作性条件反射理论认为，具体的行为后如果能提供令人满意的结果，会提升这种行为发生的频率。这也是为什么学生做完一道题目后要及时地点评，因为只有这样，才会强化学生的认知和行为。那语文中的写作和数学中的做题一样需要及时地反馈与强化吗？答案是肯定的。上述案例中，我就提倡这种及时的强化意识，当学生读完一首诗后，我们要赏析它的语言、格式、主旨等方面，每一首诗的赏析，都是一次学习过程、一次强化过程、一次创作过程，能够培养学生的创作能力。例如，上面朱思羽写的那首“梦想”中“哒、哒、哒”的排列形式，就是我们在欣赏初一学生王小龙的诗歌“说”里面的“跳、跳、跳”的强化产物，她有意识地借鉴了这种语言的排列形式，为自己的诗歌锦上添花。

一位哲人说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我想说的是：搭建一个舞台，你将收获一片精彩。