小学数学估算教学的误区与对策

广东省珠海市香洲区广生小学 江慧辉

估算作为小学数学教学的关键组成，在教学活动的设计、组织中，通过加强学生估算能力的科学培养，既有助于培养、锻炼学生运用数学知识解决各类实际问题的能力，也能够为其之后的学习发展奠定良好基础，同时也是数学素质的充分体现。为此，小学数学教师应明确当前估算教学存在的不足之处，制订出有效的完善策略，以此来促进估算教学水平的进一步提升。

一、综合分析小学数学估算教学误区

首先，算后估算。在日常学习中，很多学生都是为了估算而估算。如：“48×72 ≈？”很多学生都是先通过笔算来将正确答案计算出来，然后再“估算”出一个与精确答案较为接近的答案，不具备良好的估算意识。其次，乱估算。很多学生在看到估算题目时，经常会出现不加思考就给出估算答案的情况，很少会有条理、缜密地思考。再者，教师忽视估算教学。传统数学教材中包含的估算内容相对较少，且比较零散，再加上传统教学理念的长期影响，一直都未将估算教学视为重要内容来讲解，也正是因为这种忽视，才会导致小学生的估算意识、能力一直难以得到显著提升。最后，学生不估算。在实践学习探究中，很多学生都不会主动应用估算来解决各类问题，习惯以笔算来解答，还未养成灵活应用估算方法的习惯与能力。

二、引用生活素材培养学生估算意识

为了进一步增强估算教学效果，提升学生估算能力，教师应多选择贴近学生实际生活且新颖有趣的内容作为教学素材，使得学生在各种情境中充分体会到估算的价值与魅力，才能够从整体上增强小学生的估算意识。

比如，在组织学生去公园春游的时候，就可以为学生提供问题情境：公园每张门票9 元，共49 个同学，带500 元够用吗？学生原本就对游玩的事情有着浓厚兴趣，若能够基于此来开展估算教学，一定能够引导更多学生全身心参与其中。又如，在学生完成各种计量单位的学习之后，可以为学生设计估算题目，如：100 枚 1 元硬币摞起来有多高？通过对这些生活素材的全面挖掘与充分引用，把握各种契机来让学生进行估算，既可以让学生对估算的实用性有充分认识，也能够为之后的学以致用奠定良好基础，促进学生估算意识与能力的显著提升。

三、创设估算氛围，培养良好估算习惯

是否拥有良好的估算习惯，不论是对估算教学水平的进一步提升，还是学生之后的数学学习都能够带来积极影响。对此，为了培养学生良好的估算习惯，教师应结合具体情况做出有目的、有计划的活动设计。而能否自觉应用估算技巧来解决一些实际问题就是估算习惯养成、估算能力提升的重要标志。例如，在上学路上，学生就可以进行估算，结合现有知识经验，估一估到学校需要几分钟，自己要什么时候从家里出发才不会迟到；做题时也可以引导学生估算一下自己一分钟可以算几道题，全部做完需要用几分钟等等。另外，数学教师还要正确认识到，估算习惯并非教出来的，而是通过一系列实践活动慢慢形成的。所以，在日常教学中，要为学生尽可能多地设计不同类型的估算练习题，以此来帮助学生积累更丰富的估算方法，促使学生主动用估算的眼光来对数学问题做出认真观察，逐渐形成良好的学习习惯，引导学生充分认识到掌握估算方法的重要性。

四、优化估算策略方法的灵活应用

每个学生都拥有自己的想法，可应用的估算方法也是丰富多样的，所以，估算结果也并非唯一、开放的。对此，在实际授课中，对于学生的个性特点、认知需求做出充分考虑，允许学生从不同层面来思考、解决各类问题，以此来培养、拓展学生的数学思维。

比如，可以为学生设计：学校组织40 名学生去郊外春游，买 6个一袋的面包，要买几袋才够每人发一个？可以引导学生通过猜测的方法，得出6×6=36，36 小于 40，所以要买7 袋才能够满足每人发一个的要求，也可以直接通过计算“40÷6=6（袋）……4（个）”来得出结果。通过为学生营造这一学习氛围，鼓励其积极发表自身看法，既可以为学生提供更多思维碰撞的机会，也能够从整体上提升学生的估算能力，基于多角度估算来有效激发、保持学生的估算学习兴趣。在此过程中，需要充分考虑的是，要从各个角度来挖掘学生的潜能优势，通过新颖、多样化的教学手段、策略方法来进一步优化估算教学环节，帮助学生积累更丰富、适合自己的估算技巧。

综上所述，对于广大小学生来讲，通过加强估算能力的科学培养，既有助于增强学习兴趣、效果，也能够为之后的学习、应用奠定良好基础。但是因为种种因素的影响，小学估算教学活动在具体开展中还存在一些误区，不仅制约着小学数学教学水平的进一步提升，也不利于学生数学综合学习、应用能力的全面发展。所以，对估算教学误区、对策的深入探究应给予足够重视。